以愛的名義

曹豐勛

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）13-0133-02

家訪是溝通教師、家長、學(xué)生心靈最直接的橋梁。勤于家訪，善于家訪，精心選擇和把握家訪的有利時機(jī)與方式，注重對家訪中各種問題的處理技巧，才會達(dá)到最佳的家訪效果。通過家訪，教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生，并爭取家長的支持、配合與積極參與，從而使學(xué)校教育更有針對性和實(shí)效性。

開學(xué)一個多月了，班上一個叫曹宇的同學(xué)從沒交過作業(yè)，找他談過兩次，不見效；跟前任老師打聽，說是這孩子已無可救藥。

無奈，那一天我決定放學(xué)后把他留下來做作業(yè)?？梢韵胍姡粋€從不做作業(yè)的孩子要讓他完成一次作業(yè)有多難，雖然作業(yè)不多，也有我在旁輔導(dǎo)，他還是到天快黑的時候才把作業(yè)做好。問清楚他家離學(xué)校不遠(yuǎn)，我決定陪他趕緊回去。一路上，他東張西望，對我的問話一句不答；在路邊磨磨蹭蹭，一點(diǎn)兒也不急著回家，本想訓(xùn)斥他一頓，轉(zhuǎn)念一想：天太晚了，要是他出了什么事兒，我的責(zé)任就大了。畢竟是孩子，路上我慢慢了解到他的父母離異后都出去打工了，他跟奶奶一起生活，奶奶不識字，從不管他的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了他不做作業(yè)的壞習(xí)慣，成了班級有名的學(xué)困生。

第二天，我放學(xué)后有事，沒有把他留下來做作業(yè)。第三天早上，我意外地在一大堆作業(yè)本中看到了他的本子，雖然錯得厲害，但每一題都做了，我乘機(jī)在班上表揚(yáng)了他。第四天、第五天——整整三個星期，他每天都交作業(yè)，而且質(zhì)量越來越高，我既高興又困惑：是什么原因使他突然像變了一個人一樣？找他來問，他不好意思地說：“曹老師你是真心對我好，以前老師也留我做作業(yè)，但從來不送我回家，我一個人走路可害怕了。你對我好，我也要對你好，不讓你天天留下來陪我做作業(yè)?！?/p>

他的話讓我暗暗臉紅，也讓我感慨萬千：沒想到我的一次平常家訪之舉，竟然贏得了一個學(xué)生真心的感激，并且?guī)椭牡袅艘粋€壞習(xí)慣?？磥韺W(xué)生對老師的愛并不苛求，只要你讓他覺得平等溫暖，即便是你的順手之勞，他也會銘記于心，回報給你更多的愛?？膳碌氖牵诂F(xiàn)實(shí)生活中，我們往往以愛的名義做著傷害學(xué)生的事。

教育是“愛”的事業(yè)，沒有愛就沒有教育。然而，不懂師愛內(nèi)涵，愛也會變味，甚至起反作用。針對曹宇這種情況，我首先鼓勵他，之所以學(xué)習(xí)差，不是他腦子笨，而是知識掌握得不牢固，讓他認(rèn)識到做作業(yè)是對所學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的過程；其次，我采取了特別的方式進(jìn)行教育。只要他能完成部分作業(yè)，我就會鼓勵他并和藹地與他商量：“下次能不能多做一道？”每當(dāng)他有進(jìn)步時，我總是對他說：“你進(jìn)步真大，比老師想象得還要好?！蓖瑫r我還經(jīng)常分別與曹宇的父母親取得聯(lián)系，共同商討對孩子的教育，并讓家長多給孩子一些關(guān)愛?，F(xiàn)在的他已由要他學(xué)變成了他自己要學(xué)，我認(rèn)為這是一個了不起的進(jìn)步。對犯有錯誤的同學(xué)，我從不火冒三丈地批評，而是從愛字出發(fā)，從關(guān)心入手，體察諒解，甚至加以“庇護(hù)”，使他們體會到老師的用心良苦而幡然悔悟，使他們覺得老師信任他們，真心對他們好，自己應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，不然對不起老師，從而產(chǎn)生一種“情感報答”的心理。多給學(xué)困生一點(diǎn)“偏愛”無可厚非，蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應(yīng)告訴我，對學(xué)困生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識他們，研究他們，將濃濃的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，所以我在學(xué)困生身上花的時間和精力更多一些，注入了更多的關(guān)心與愛，我就是他們的“慈母”。課堂內(nèi)外我會以平等的心態(tài)和學(xué)生交往，消除成績等于人格的錯誤觀點(diǎn)，對學(xué)困生家長更是給予更多的理解和尊重。用真愛面對學(xué)生，“親其師而信其道”，用愛調(diào)動厭學(xué)生的熱情和動力。老師的愛也要更加的持久，更多的耐心。做一個心理健康有能力的老師，學(xué)會調(diào)節(jié)自己的心理，以健康的心理教育學(xué)生；做一個學(xué)習(xí)型的老師，每一個孩子都是天使，沒有教不好的孩子，只有不會教的老師，不要讓天使在自己的無知中被毀滅。

高爾基曾經(jīng)說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”愛，是通往教育成功的橋梁。人們常把師愛比喻為母愛，母愛是偉大的，但師愛要高于母愛，它意味著教師不能以狹隘的個人私情或好惡去對待學(xué)生，而應(yīng)帶著祖國的希望和人民的重托，按照接班人的要求去全面關(guān)心每一個學(xué)生的成長。愛是客觀公正的，教師對學(xué)生的愛，不是個人情感，而是職業(yè)情感，因此師愛不是偏愛，而是泛愛，是面向全體學(xué)生的公正、無私的愛。愛是嚴(yán)慈相濟(jì)，教師之愛是嚴(yán)愛而不是溺愛，是嚴(yán)中有慈、嚴(yán)慈相濟(jì)。

愛是尊重信任。尊重就是把學(xué)生當(dāng)作一個獨(dú)立的個體，承認(rèn)個體差異，允許犯錯誤，不把自己觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生；信任就是推已置腹、以誠相待，充分相信學(xué)生。無論是成績不好的學(xué)生，還是犯了錯誤的學(xué)生，都給予必要的尊重、理解、信任，這才是真正的師愛。了解學(xué)生是熱愛學(xué)生的起點(diǎn)，是尊重學(xué)生、進(jìn)行有效教育的前提，只有全面深入了解學(xué)生，才能有的放矢進(jìn)行教育。當(dāng)學(xué)生感受到教師能平等對待自己，體會到自己被尊重和信任時，他們會涌起莫名的自豪和喜悅，對教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的信任和依賴，教育效果自不待言。愛是欣賞贊美。愛是發(fā)自內(nèi)心的欣賞和贊美，“好孩子是表揚(yáng)出來的”，在教育大家的眼里，所有孩子都是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的，是沒有所謂“壞孩子”的；愛是包容等待。愛是一個過程，是人們發(fā)現(xiàn)事物的美，容忍其缺點(diǎn)，使其逐漸完美的過程.以高度的責(zé)任心和使命感去關(guān)懷、引導(dǎo)，感化他們，要有無比的寬容、極度的耐心，要學(xué)會等待，給足“花開的時間”。教師的愛如和煦的春風(fēng)，可以溫暖心靈、融化堅(jiān)冰。

（責(zé)任編輯 楚云鵬）