小學(xué)低年級作文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)的好習(xí)慣

李正旺

摘 要：語文教學(xué)最被人詬病的常常是作文教學(xué)，“文從字順”似乎不是一個過高的要求，卻成為許多學(xué)生難以企及的高標(biāo)準(zhǔn)。正本清源，尋根究底，作文教學(xué)的問題出在哪里呢？寫作不僅是思想的主動行走，也是寫作習(xí)慣的物質(zhì)表現(xiàn)。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀和朗誦的習(xí)慣，學(xué)會掌握基本的句式寫法和寫作習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；習(xí)慣養(yǎng)成

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）27-0142-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.088

作為小學(xué)語文教師，我們不得不認(rèn)真考慮我們的作文教學(xué)所應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任。如果小學(xué)作文不能盡到應(yīng)該有的責(zé)任，基礎(chǔ)打不牢固，不能養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，后面中學(xué)的作文教學(xué)就會有種種障礙。可是，小學(xué)作文應(yīng)該怎樣抓起呢？

在不同的學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生掌握的詞匯量有差別，情感和生活經(jīng)歷也有很大的差異，所以應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段進(jìn)行階段性的訓(xùn)練，確定不同的教學(xué)目標(biāo)。1-2年級屬于小學(xué)低年級，在這兩年內(nèi)應(yīng)該讓學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)寫作的興趣；3-4年級屬于小學(xué)中年級，在這兩年內(nèi)，應(yīng)該讓學(xué)生有所發(fā)展，能夠發(fā)揮想象寫作文；5-6年級屬于小學(xué)高年級，在這兩年內(nèi)，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會對生活素材進(jìn)行裁剪，掌握寫作基本的技能和方法。處于剛?cè)雽W(xué)的低年級階段，小學(xué)生掌握的語言少，生活經(jīng)驗缺乏，情感表達(dá)也顯得不夠豐富。而這個時期確是為學(xué)生培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣的最佳時期。要認(rèn)真養(yǎng)成下面幾種好習(xí)慣。

一、 養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣

這個任務(wù)可以聯(lián)合父母一起來完成，學(xué)校和父母積極溝通，選擇語言優(yōu)美生動，釋放正能量的書籍給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。父母應(yīng)該和教師一起為學(xué)生的閱讀負(fù)責(zé)，針對不同年齡段，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好和性格特點進(jìn)行優(yōu)秀書目的推薦。只要是積極健康的兒童書籍，就應(yīng)該不加限制。這個年齡階段還不能確定小學(xué)生的閱讀興趣和發(fā)展的主要方向，正是讓學(xué)生多接觸從而發(fā)現(xiàn)其特長和發(fā)展方向的時候。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，家長應(yīng)該注意進(jìn)行家庭熏陶。有的父母一下班回家自己就手機不離手，或者打開電視觀看娛樂節(jié)目，而命令孩子去屋子里讀書。雖然可以暫時把孩子趕到屋子里去，但是時間一久，孩子就會發(fā)現(xiàn)問題。他們會受到父母的影響，會對手機和電視或者電腦產(chǎn)生依賴。聰明的家長會考慮到這些問題，他們很注意在孩子面前的形象，有獨立的書房，給孩子一個安靜閱讀的環(huán)境，而且，自己也有閱讀的習(xí)慣，用自己的閱讀來影響孩子的閱讀。言傳身教，良好的熏陶，遠(yuǎn)比命令式的管教更長遠(yuǎn)有效。

二、 養(yǎng)成朗誦的習(xí)慣

默讀是更成熟的閱讀，速度更快，思維反應(yīng)更加快捷。但是，朗讀也有默讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比較的優(yōu)勢。朗讀通過眼睛閱讀反映到大腦中，再由大腦指揮語言系統(tǒng)發(fā)聲朗誦出來，這個復(fù)雜的過程延長了讀書的時間，卻像好酒越放越香一樣，產(chǎn)生了積極作用。由眼睛到大腦，再到發(fā)聲器官，大腦對文字的印象加深，而且在大腦中停留時間長，增加了想象的空間，豐富了文字的形象。還有一點更為重要的，通過朗讀來修正和校正閱讀者雜亂的語言邏輯，形成對優(yōu)美語言的深刻記憶。朗讀的難處在于，閱讀者發(fā)聲讀出來的內(nèi)容常常和大腦中固有的詞語形成沖突。朗讀者不得不時刻注意，小心，來把大腦中固有的語言邏輯靠攏到書本上的語言邏輯中。這個過程，是非常重要的小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程。朗讀越是流利的學(xué)生，說明他的語言邏輯和寫作者的相合，所以能夠通順地朗讀下來，所以他寫出來的句子就更優(yōu)美。反之，那些朗讀不成句子，或者總是出錯的學(xué)生，或者磕磕絆絆的學(xué)生，那說明書上的句子是他們很不熟悉的，和他們的語言邏輯有很大的差距，兩者難以融合到一起。他們的語言就是凌亂的，也就很難寫出優(yōu)美的句子來。所以，抓好朗讀這個基本功是寫好作文的前提。和小學(xué)語文課本配套使用的還有閱讀教材，是非常好的朗讀材料，讓小學(xué)生每天堅持朗讀，堅持下來一定會有好處。

三、 掌握基本的句式寫法

這個階段可以讓學(xué)生進(jìn)行一些句子的鍛煉。首先是讓學(xué)生掌握常用的標(biāo)點符號，逗號和句號、問號。讓學(xué)生懂得疑問句，學(xué)會在句子結(jié)束的時候畫上一個漂亮的小圓圈。有許多中學(xué)生的標(biāo)點凌亂，就是因為小學(xué)階段沒有打好這個基礎(chǔ)。其次，讓學(xué)生懂得什么樣的句子才是生動的和形象的。一般來說，經(jīng)常會讓學(xué)生做擴句的練習(xí)。比如，小鴨子游了過來。怎樣讓它更加形象生動呢？讓學(xué)生對比“小鴨子高高興興地游了過來”，這樣就有了情感。還可以繼續(xù)寫下去，“小鴨子搖頭擺尾高高興興地游了過來”，增加了“搖頭擺尾”這個動作，就更加形象，可以看出小鴨子高興的樣子。這樣的練習(xí)應(yīng)該經(jīng)常有，而不僅僅是一個課下的作業(yè)。老師可以考慮每周用一節(jié)課的時間專門來做句子的練習(xí)，讓學(xué)生把注意力放在每個具體的詞語上，鍛煉學(xué)生豐富想象力的同時，也幫助學(xué)生養(yǎng)成了遣詞造句的好習(xí)慣。

四、養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

怎樣才算是良好的寫作習(xí)慣呢？有許多學(xué)生一寫作文就想著端起架子正襟危坐，非得寫出高大上的文章來不可。高大上固然好，是我們應(yīng)該追求的，可是如果一味追求高大上，寫一些小學(xué)生難以把握不能理解的內(nèi)容，就養(yǎng)成了做作的習(xí)慣。這很不好。而且，容易導(dǎo)致思維的僵化，使文章沒有文采沒有情感，缺少生氣。還有的學(xué)生一說要寫作文就想到先看作文書，從中借鑒或者抄襲。仿作固然是寫作學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，但是在寫作的時候都要如此，那顯然是一種依賴心理，這個習(xí)慣也要不得。還有的學(xué)生寫完就完了，連第二遍也都不看，根本不知道還有修改作文一說，這也是誤區(qū)，是非常壞的寫作習(xí)慣。

因此，良好的寫作習(xí)慣：一是養(yǎng)成我手寫我口的好習(xí)慣，從寫作文，寫句子的那天起就讓學(xué)生養(yǎng)成寫自己內(nèi)心真實感受的習(xí)慣，老師不要強加限制，一定要學(xué)生從這一幅圖中看到答案所要求的積極主題來。小學(xué)生的思維方式和我們不同，他們不了解大人的世界，也不了解大人的思維方式，反之亦然，大人也根本想不到小孩子的世界。我們看似不合理的，在小孩子那里，自然有他們合理的邏輯性。二是養(yǎng)成獨立作文的習(xí)慣，要對寫作有信心，平時可以多閱讀，而到寫作文的時候就要相信自己可以寫出來，越是想著參閱別人的作文就越是不能靜下心來寫。三是學(xué)會修改，養(yǎng)成反復(fù)修改作文的習(xí)慣。這是許多著名作家的習(xí)慣和方法，誠如作家所言，“好文章都是改出來的”，只有不斷修改才能精益求精，寫出優(yōu)秀的作文來。

參考文獻(xiàn)：

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