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      換個(gè)角度教語文

      2017-08-09 08:36:36叢日奎
      讀寫算·素質(zhì)教育論壇 2017年13期
      關(guān)鍵詞:萬芳毛遂唐雎

      叢日奎

      中圖分類號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2017)13-0111-01

      一、 置疑法

      教每一篇文章,都有不同的任務(wù)。實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo),都是培養(yǎng)學(xué)生語文能力。這樣,就決定教每篇文章的方法不盡相同。在教授七年級(jí)教材《羚羊木雕》時(shí),我大膽地使用置疑法。首先由教師引路置疑:萬芳的媽媽是高級(jí)裁縫,能把褲子上的大口子縫得一點(diǎn)都看不出來,為何后面的情節(jié)中“我”還能看見她褲子上那條長(zhǎng)長(zhǎng)的傷疤?一石激起千層浪,學(xué)生們才發(fā)現(xiàn)書中也可能有漏洞,于是紛紛去給作者挑刺。有的說:書中說我推開媽媽的糖盒,冒著雨飛快地跑到萬芳家,萬芳也看出我沒“打傘”,“我”跟萬芳說幾句話就往回走,竟然“月亮出來了”,中間變化太突然,沒有必要的交代。有的說:“爸爸走了進(jìn)來,聽媽媽講完事情的經(jīng)過,他靜靜地點(diǎn)了一支煙,慢慢地對(duì)我說”一句中,“他”可以刪掉。還有的說:文中爸爸說:“是的,這是爸爸給你的,可并沒有允許你拿來送人啊!”表面上“爸爸”說得有理,但仔細(xì)一想,也沒理,因?yàn)椤鞍职帧币矝]說不可以拿去送人啊。更有一些同學(xué)認(rèn)為書中家長(zhǎng)對(duì)萬芳非“罰”即“打”,表現(xiàn)了家庭暴力傾向,在現(xiàn)在是不合適的。

      這一教學(xué)方法,首先它培養(yǎng)了學(xué)生的自信心,活躍了思維,學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己也可能向?qū)<姨魬?zhàn),其次是培養(yǎng)了學(xué)生的批判精神,改變了過去的那種“盡信書”“唯答案”的作法。同時(shí),也讓學(xué)生知道,要想改正書中的說法,讓人更加信服,不具有扎實(shí)深厚的基礎(chǔ)知識(shí)是不行的。

      二、旁征博引法

      在教授《唐雎不辱使命》時(shí),針對(duì)唐雎“挺劍而起”這一情節(jié)是否合理,有的同學(xué)說:不合理,唐雎作為使臣,怎么能佩刀見秦王呢?有的同學(xué)說:合理,那個(gè)時(shí)候可能對(duì)安全問題要求不嚴(yán)。就這個(gè)問題,我因勢(shì)利導(dǎo):合理與不合理,光說不行,得有憑據(jù),查查戰(zhàn)國時(shí)期的史料就行了。于是,有的讀《戰(zhàn)國策》,有的查《史記》,同學(xué)們提供了以下同份資料:其一,至陛下,秦舞陽色變振恐,群臣怪之。荊軻顧笑舞陽,前為謝曰:“起北蠻夷之鄙人,未嘗見天子,故振懾。愿大王少假借之,使畢使于前”。秦王謂軻曰:“取舞陽所持地圖”。軻既取圖奉之,發(fā)圖,圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖,而右手持匕首揕之。未至身,秦王驚,自引而起,絕袖。拔劍,劍長(zhǎng),操其室,秦王環(huán)柱而走。群臣驚愕,卒起不意,盡失其度。而秦法,群臣侍殿上者,不得持尺寸兵;諸郎中執(zhí)兵,皆陳殿下,非有詔不得上……”。(《史記·刺客列傳》)其二:“毛遂比至楚,與十九個(gè)論議,十九人皆服。平原君與楚合從,言其利害,日出而言之,日中不決。十九人謂毛遂曰:“先生上”。毛遂按劍歷階上,謂平原君曰:“從之利害,兩言而決耳。今日出而言從,日中不決,何也?”,楚王謂平原君曰:“客何為者也?,平原君曰:“是勝之舍人也”。楚王匕曰:“胡不下!吾乃與君言,汝何為者也!”,毛遂按劍而前曰:“吾之所以叱隨者,以楚國之眾也,今十步之內(nèi),吾不得恃楚國之眾也,王之命懸于遂手。王君在前,叱者何也?……”。《史記·平原君列傳》

      持材料一者認(rèn)為:秦國,法制一向比較嚴(yán),宮內(nèi)守衛(wèi)森嚴(yán),拿武器接近秦王不易。唐雎的時(shí)代也應(yīng)如此,所以唐雎佩劍入宮幾乎不可能。

      持材料二者認(rèn)為:戰(zhàn)國時(shí)期,人們的防范意識(shí)不是很強(qiáng),外國使臣佩帶武器進(jìn)宮是一種時(shí)尚,要不然毛遂怎能成功?楚國如此,同樣強(qiáng)大的秦國也應(yīng)差不多。所以唐雎佩劍入宮是可能的。

      雙方各執(zhí)一說,互不服從,終無定論。問題沒有定論,好奇心會(huì)使以后的探究性趣更濃。說不定將來會(huì)有定論,他們?cè)趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)的那種務(wù)實(shí)、求真的精神,在探究中拓展了視野,豐富了自己,這恰恰是語文教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的真正目的。

      三、 刻意求新法

      老師的高度決定了學(xué)生的高度。指導(dǎo)作文《做人從__________開始》時(shí),大部分學(xué)生從“感恩”“細(xì)節(jié)”“勤奮”等角度思考問題,且所填的內(nèi)容都是“是非”中“是”的方面。填“非”的方面就不可以嗎?如《做人從犯錯(cuò)誤開始》這個(gè)角度就比較新,且反映的問題深刻。

      寫作文《____________你不一般》時(shí),有的同學(xué)就說填“雷鋒”不可以,理由是“雷鋒的故事太普通了,老套?!闭娴牟荒芴睢袄卒h”嗎?我嘗試寫了一個(gè)范文:雷鋒在車站幫助老大娘拿包,老大娘很高興。而報(bào)上曾經(jīng)刊載:有的人學(xué)雷鋒,也到車站替大娘拿包,老大娘說什么也不給,反而叫來警察。雷鋒很不一般,他能從大娘手中將包拿出來?,F(xiàn)在,社會(huì)發(fā)展了,嫦娥上天了,但人與人之間卻不信任了,我們非常懷念雷鋒時(shí)代淳樸的民風(fēng)。這個(gè)角度是同學(xué)們所沒想到的。

      老師在平時(shí)訓(xùn)練時(shí),常有新奇思維,天長(zhǎng)日久,學(xué)生才能思維新奇,才能創(chuàng)新。經(jīng)常迸發(fā)奇異的火花,才能使天空更加絢麗,經(jīng)常換個(gè)思維,調(diào)整新的角度,才能使語文課堂生輝。

      (責(zé)任編輯 全 玲)

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