淺談中學英語課堂教學

萬秀嬌

摘 要 隨著新課標的不斷落實和深化，初中英語的課堂教學模式也要隨之進行改革，以此來順應新課標的要求。那么在初中的英語課堂教學中，我們英語教師該如何結合新課標的要求來組織課堂教學呢？本文結合教學實踐，就此進行了論述。

關鍵詞 初中英語 課堂 教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）13-0074-02

《英語課程標準》強調教學應緊密聯(lián)系學生的生活實際，盡量創(chuàng)設真實的語言情調，組織具有交際意義的語言實踐活動。如何結合學生的生活經(jīng)驗進行英語教學，這是我們英語教師常切磋探討的話題。下面結合我多年的英語教學實踐，談談我的幾點體會。

一、聯(lián)系日常生活實際，使學生“生活化”

英語教學的實質是交際。引導學生運用所學的語言和知識進行交際。是為了使英語課堂教學活動盡量體現(xiàn)真實的交際，教師在設計時要創(chuàng)造“信息溝”，使學生感到進行交際活動的必要性。例如在教學新課標英語八年級上冊Unit8有關節(jié)日時，我這樣設計教學課程：

1.教師布置任務：學生4-5人組成小組，通過網(wǎng)絡查詢或圖書館查閱等方式了解中外重要節(jié)日的時間、慶祝形式和節(jié)日來源等信息。

2.根據(jù)統(tǒng)計表內(nèi)容，各小組就下列問題展開回答。

（1）What festival is it？（2）Where is it from？

（3）When do people celebrate them？（4）How do people celebrate them？（5）What special food do people eat on that day？

3.選擇自己最喜歡的節(jié)日，并用文字敘述原因。

4.讓學生整理、保存。

通過本次活動，教師在完成語言知識教學的同時，既能培養(yǎng)學生收集和整理信息的能力，又能增強學生的文化意識，加強對中外文化的了解，拓展國際視野。學生思維活躍，學習的積極性高漲，收到理想的效果。

二、幫助學生發(fā)現(xiàn)和建立其優(yōu)勢領域和弱勢領域之間的聯(lián)系，使學生“全面化”

以此為切入點，引導學生有意識地將優(yōu)勢領域活動時表現(xiàn)出來的智力特點和意志品質遷移到弱勢領域中去，從而促使其弱勢領域得到盡可能的發(fā)展。有時會碰到這種情況，有些學生聽，教師應正確引導，促使其將優(yōu)勢領域中的興趣和動力遷移到弱勢領域中去，促使其英語綜合能力得到全面發(fā)展。比如，我教過一位學生，他的英語成績一般，還略偏后，要他唱起英文歌曲來還不錯，曾經(jīng)以《My Heart will Go on》和《Never Knew Much I love you》轟動全班。我“趁熱打鐵”多次表揚他并將其唱英文歌曲的熱情逐漸引入到英語學習中去，現(xiàn)在他的英語各項能力都得到了提高。

三、創(chuàng)設語言運用環(huán)境，使學生“活潑化”

1.設置情景，貼近生活

（1）實物設計情景。實物具有很強的直觀性，不但能快速引起學生的注意，又能使學生結合生活實際更好地理解所學內(nèi)容。教室本身就是我們最直觀的、最貼近生活的教學情景。 新課標英語八年級Unit 2. Is this your pencil？ 這一單元中有大量的有關學習用具的單詞，需要什么就可以從學生的課桌上拿，學生覺得既有趣，又新奇，原來英語就在我們身邊。學習英語的興趣一下子就調動起來了。

（2）表演體會情景。例如：在學了新課標英語八年級下冊Unit 7.How much are there pants后，就可以讓學生扮演顧客和售貨員表演購物這一情景，并利用實物設置柜臺，通過教師的示范和學生的模仿，使學生知道購物時如何和售貨員交流。這樣，學生就可以“動起來”了，積極參與交際活動，真正運用所學語言。

（3）運用電教媒體，模擬情景。例如：教師可以利用許多照片展示創(chuàng)設問題情景，讓學生同時感知，以引發(fā)興趣、提出探究主體，從而培養(yǎng)了學生的觀察能力和思考能力。在英語教學中，恰到好處地運用電腦軟件、錄音、VCD等多媒體教學手段進行教學情景設計，把語言、人物、環(huán)境緊密地結合起來，讓學生在不同的情景中感知，使英語學習變得輕松、有趣，并以此激發(fā)學生學習英語、運用英語的積極性。

2.因材施教，體驗生活

在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)以一種統(tǒng)一的教學方法對待具有不同特點的學生，很難獲得滿意的教學效果。在大班教學中，由于學生多，學生與教師“說話”的機會相對來說就少了。而這有限的一點“說話”機會又往往被學生能力強的學生占有。因此，應采取分層次教學的組織模式。分層次教學不等同于分快慢班教學，而是教師每一堂課都必須為全體學生著想，讓每一位學生參與到學習活動中來，并使其有所收獲，有所進步。所以，課堂上應減少師生之間一問一答的操練方式，多采用師與生、生與生、生與師的多面交流方式對不同層次的學生進行分排、分行、分組等多種形式操練，把個別活動、小組活動和班級活動有機地結合起來，把全體學生帶入預設的教學情境中。

3.環(huán)境布置，融入生活

營造具有英語文化氛圍的環(huán)境，要注意教師環(huán)境的布置，突出英語化。比如，用英語書寫班風貼在黑板上面；教室后面的黑板報和評比欄的標語，甚至簡單的內(nèi)容均用英文書寫；在教室內(nèi)設立一個英語角，擺放英文讀物并定期更換等等。在人際交往中，提醒學生多用英語對對話，比如見面時以談論天氣開始：“How are you？ It's warm today.”用以代替我們習慣的“你吃飯了嗎？”或“你去哪里呀？”等等。

四、善用課外生活環(huán)境，使學生“熱情化”

利用課外生活環(huán)境引導學生進行課外活動是指教師利用課外時間有目的、有計劃地組織學生進行的英語實踐活動。例如，學了新課標英語八年級下冊Unit 1 Where is your penpal from？后，我讓學生自制“個人小檔案”，然后舉行一場“電視交友大賽”，讓每位學生在講臺上介紹自己并拉票，誰票數(shù)最多誰贏，并給予評價。還有，利用中學生具有強烈的成功欲和表演欲，讓他們在元旦文藝匯演中表演短劇，內(nèi)容可以是課文的改編，也可以是學生自己非常喜歡的成語小故事、寓言故事等。

總之，作為實施新課標的主體，我一直認為英語教師應該為學生提供一個和諧的教學環(huán)境，讓學生的課堂變成美麗的“大花園”，從生活出發(fā)，從學生實際出發(fā)，最后落腳于生活和學生。只有結合生活，結合學生，才能讓學生在實踐中感悟提高，學生學習英語才不會半途而廢，才能為其今后人生的發(fā)展助一臂之力。

（責任編輯 全 玲）