淺談數學教學中情境的創(chuàng)設

楊書蘭

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）13-0013-01

創(chuàng)設情境的學習不僅可以激發(fā)學生的興趣，還可以陶冶學生的情感，形成富有的情感行為，在情境體驗中學數學，用貼近學生生活的實例去學數學，最能調動學生學習的積極性。因此在教學中我力求以學生為主題，致力于培養(yǎng)學生在學習過程中的自主性和參與性，創(chuàng)設各種情境，使他們的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，獲得成功的情感體驗，學會學習。

一、在生活情境中“找”數學

新課程十分強調數學與現實生活的聯系，在教學目標中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系”，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

如在教學“兩位數加整十數、一位數”時，我創(chuàng)設了這樣一個情境：同學們，你知道芒市有哪些旅游景點嗎？這個周六，學校準備組織小朋友去孔雀湖，怎么去呢？學生回答坐車去。教師告訴學生有三輛車，讓學生觀察主題圖大客車有26個座位，中客車有20個座位，小轎車有8個座位。我們班有32人，我們該乘哪兩輛車去合適呢？從而引出26+20，26+8。從生活中來的數學才會是“活”的數學，有意義的數學。我充分利用這一實際情境，從中發(fā)現數學問題，這樣可以喚起學生親近數學的熱情，激發(fā)學生學習的興趣，讓課堂真正成了生活化的課堂。

二、在游戲情境中“學”數學

低年級學生對大量的鞏固練習不感興趣，容易產生厭倦心理。在教學中創(chuàng)設一些新穎的游戲情境，把練習的內容寓于其中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果。如：教學“摸正方體和球”時，教材巧妙地設計了“小朋友摸球”這一游戲式情境。我是這樣進行教學的：游戲前，每8至10人為一組，每組準備一個紙盒，里面裝有紅色、綠色正方體各一個，白色、黑色、黃色小球各一個。每組準備一張游戲情況記錄表。游戲時，小組合作，每組選一名記錄員一名監(jiān)督員，其他同學每人摸兩次，每次要摸出一個正方體和一個球，每發(fā)現一種新的情況就由記錄員把結果記錄下來。課堂氣氛馬上活躍起來，我也積極參與到小組交流討論很容易發(fā)現：一種顏色的正方體和三種不同顏色的球搭配，可以出現三種情況。因此，總共可能出現六種情況，以此類推，在不知不覺中滲透了“排列”知識。這個小游戲激發(fā)了學生的學習興趣，啟發(fā)了他們的思維。學生在參與的同時，拓寬了視野，豐富了知識。

三、在問題情境中“思”數學

“學啟于思，思啟于疑。”學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。因此，教學中教師要依據教材內容的特點，在新舊知識的連接點上創(chuàng)設問題，使學生產生強烈的探索欲望。如我教學比較28、16的大小時，問學生哪個數大呢？你是怎么想的？把你的想法說給小組同學聽一聽。（組內交流）生1：二十幾比十幾多，所以28比16大。生2：從小到大，28在16的后面，所以28比16大。生 3：28里面有2個十，16里面有1個十，2個十比1個十多，所以28比16大。生4：28離0遠，16離0近，所以28比16大。

四、在實踐情境中“用”數學

數學知識來源于生活而又最終服務于生活，數學課程也明確指出：“要學習有用的數學”，旨在說明要把所學的知識與現實生活緊密聯系起來，達到學以致用的目的?！靶惺侵迹切兄??！笔墙逃姨招兄挠^點，他概括了“學以致用，然后知不足”的意思。因此，教師要設法讓學生的所學能夠在生活中加以運用。這就要求教師能做有心人，在教學完相應的知識之后，能夠為學生提供一些機會，讓學生在日常生活中加以運用。使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活離不開數學”，以調動他們主動學習數學、靈活運用數學的積極性。如在教學了“認識人民幣”以后，讓學生去幫爸爸媽媽買東西，付了多少錢，用了多少，應找回多少？回學校后和同學交流。如此教學，聯系了學生的生活實際，使學生盡可能地把數學知識應用到實踐之中，用數學知識解決生活中的實際問題，從而提高了學生應用數學知識解決實際問題的能力。

（責任編輯 曾 卉）