技工院校電工電子實訓教學的探討

作者/熊偉華，東莞市技師學院

技工院校電工電子實訓教學的探討

作者/熊偉華，東莞市技師學院

國家越來越重視技工院校的發(fā)展，根據(jù)技工教育的要求,分析了技工院校的學生特點, 對電工電子實訓教案和實訓過程做了一些探索。

技工院校；電工電子；教學；實訓；教案

引言

技工教育是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的有效途徑，是職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢。電工電子實訓教案要具有針對性，實訓過程中力求利用基本理論，鞏固基礎(chǔ)知識,來達到理論指導實訓，實際操作和實訓鞏固理論知識的目的，提高學生的動手能力。實訓教學是為了培養(yǎng)學生的動手能力、靈活運用知識的能力。很多專業(yè)涉及電工、電子技術(shù)方面的知識，但要求又不相同，所以在制訂教案時，須充分考慮學生的實際狀況、大綱要求、畢業(yè)后的就業(yè)需要。本人針對電工電子實訓在日常教學過程中的實際情況，提出了一些觀點，并通過一個具體的教案《三相異步電動機正轉(zhuǎn)控制線路安裝與檢修》來進行探討。

1 ．電工電子實訓教學過程的現(xiàn)狀

生源素質(zhì)差，家長送子女上技工學校的積極性低，遠不如七、八十年代走關(guān)系才能進，當前認為子女上技校沒有前途的大有人在。從某種意義上說，許多是中考的失敗者，學習上屢受挫折，家庭中屢挨責罵，缺乏自信，心理狀態(tài)很不穩(wěn)定。就實訓而言，主要表現(xiàn)為對操作虎頭蛇尾。

受教學實訓場地和教學設(shè)備的限制，不能實現(xiàn)“一體化”教學。有些班級還沒有學習理論，先進行實操訓練，導致對實操的內(nèi)容不能理解。沒達到理論指導實訓，實訓鞏固理論知識的目的。

學生對實訓的重要性認識不足。學生不思考實訓內(nèi)容，完全按照教師講的被動地操作，不去想這次實訓的目的，只是為了完成任務(wù)。部分學生認為電子工藝實訓是焊接電路板那么簡單，焊接技術(shù)不規(guī)范，損壞焊接設(shè)備，浪費焊接材料，實際做出來的產(chǎn)品質(zhì)量差。這樣的實訓教學，不能發(fā)揮學生的主觀能動性，也束縛了學生的思維能力的發(fā)展。在電拖的安裝及故障排除實訓中,少數(shù)學生開始時覺得很新鮮，多接幾個電路就開始厭煩單調(diào)的接線，不按老師的要求完成。沒有工匠精神。

電子工藝實訓內(nèi)容未反映現(xiàn)代電子制造技術(shù)的發(fā)展。現(xiàn)代電子產(chǎn)品不斷地向微型化、集成化方向發(fā)展。電子裝配中必需的防靜電要求、波峰焊技術(shù)、回流焊技術(shù)，在教材中很少有。電子工藝實訓以安裝組件為主，焊接方式為原始的手工烙鐵焊接，學生在畢業(yè)后跟不上科技發(fā)展的步伐。

實訓考核未標準化。大部分的考核方法是只要能按指定的要求做出特定的產(chǎn)品，寫一份實訓報告就算合格。由于實訓是一門以實際操作為主的考察課，各指導老師沒有制訂出準確的量化分數(shù)，且給分時主觀性較強，因此必須有一個統(tǒng)一的評分標準，只有這樣才能完全反映實訓教學的效果。

2. 完善電工電子實訓教學

2.1 詳細的實訓教案

實訓教案須有利于激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，興趣是最好的老師。在實訓室里介紹使用各種儀器設(shè)備使用方法的時候,充分利用多媒體和實物，形象又生動，可以提升學生的興趣，增加教學的生動性。技工院校的實訓偏重于基本型實驗，使學生理解基本原理，掌握基本實操技能，學會實驗設(shè)備和儀器儀表的實際操作，學會整理實驗數(shù)據(jù)、書寫實驗報告。一個優(yōu)秀的實訓教案有助于教師有條不紊、思路清晰地教學，有助于學生更好地掌握知識。教案列舉如下：

學習任務(wù)名稱三相異步電動機正轉(zhuǎn)控制線路安裝與檢修課 時10能力目標1、培養(yǎng)實際動手應(yīng)用的能力。2、會三相異步電動機正轉(zhuǎn)電路的安裝與檢修。知識目標1、認識電器的功能、符號、掌握其使用方法；2、會分析電氣原理圖 ；3、掌握三相異步電動機的正轉(zhuǎn)電路接線方法；4、掌握常用低壓電器的接線工藝及安裝5、掌握線路的基本檢測方法。情感目標通過控制電路的接線、測量，培養(yǎng)善于動手的能力，有觀察分析與思考總結(jié)的好習慣。教學重點1、控制電路的工作原理；2、控制電路的安裝、接線。教學難點控制電路工作原理分析；控制電路的檢修。資源配備教學場地：實訓一室工具：剝線鉗、尖嘴鉗、螺絲刀等；儀表：萬用表；材料：實訓板、熔斷器、熔體、按鈕、三相斷路器、交流接觸器、熱繼電器、導線、端子排。教學方法任務(wù)式、講練結(jié)合、演示法

2.2 良好的教學組織過程

教師在教學過程中需有良好的流程組織，列表介紹如下：

2.3 標準化實訓課成績的考核

部分學生以應(yīng)付的態(tài)度來學習，因此實訓課程的考核要考核實訓的全過程，指導老師根據(jù)學生的操作情況、實訓結(jié)果的準確性, 來綜合考核學生的實訓成績，不應(yīng)該是單純地由實訓報告成績來決定，且側(cè)重技能方面的考核。我們將實訓課程考核分解為4個過程,即紀律考核、準備階段、操作階段、實訓報告。細化實訓成績的考核。

紀律考核。主要是課堂紀律, 根據(jù)課堂的上課實際情況打分。占總成績的10%。

準備階段。在實訓前教師進行實訓的知識點的講解,布置好本次實訓的任務(wù)。本次實訓前,檢查學生的準備狀況,占總成績的10%。

操作階段。教師根據(jù)學生的實訓表現(xiàn)來打分, 要設(shè)計好具體的評分表（如下表）。操作階段的配分設(shè)定為100分，占總成績的50%。

實訓報告?？疾閷W生在實訓過程中的總結(jié)，是分析問題和處理問題的能力依據(jù), 實訓報告成績占總成績的30%。

三相異步電動機的正轉(zhuǎn)控制線路安裝與檢修評分表：

3. 結(jié)語

本文所采用的實訓教學方法，可調(diào)動同學們的積極性，經(jīng)過近幾年來的實踐和摸索,形成了具有我校特色的電工電子實訓教學模式，適應(yīng)了社會發(fā)展和市場的需求，但是電工電子實訓教學模式的改革是一個持續(xù)改進的過程，還需要學校和老師們的繼續(xù)努力。

＊ [1] 何錦發(fā)主編. 現(xiàn)代技工院校班主任培訓教程（第3版）. 北京：中國勞動社會保障出版社，2013.

＊ [2] 趙國良主編. 維修電工. 北京：中國勞動社會保障出版社，2007.

＊ [3] 鄧星鐘主編. 機電傳動控制.武漢：華中科技大學出版社，2001.