傾聽：發(fā)現(xiàn)多彩與精彩

沈琳

【摘 要】

本文就教師傾聽學(xué)生在課堂討論中相關(guān)問題作探析，闡述傾聽交流、疑問、爭辯等方式對活化教學(xué)的促進(jìn)作用。從學(xué)生互動(dòng)交流中傾聽不同意見和呼聲，便于學(xué)生在主動(dòng)融入課堂教學(xué)中獲得豐富感知和深度體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 傾聽 討論 交流

學(xué)會(huì)傾聽是教師的必備教學(xué)技能，懂得傾聽則是體現(xiàn)教師教學(xué)智慧的重要元素。圍繞學(xué)生在語文課堂中交流，多走下講臺(tái)傾聽學(xué)生的各種意見和呼聲，能使得課堂教學(xué)更有人文性和多樣化。傾聽，一方面，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的與眾不同，發(fā)現(xiàn)他們在互動(dòng)交流中獲得更多的深刻感知；另一方面，能使得學(xué)生在主動(dòng)展現(xiàn)自我的過程中獲得更多的認(rèn)同，便于他們在深入交流的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。傾聽學(xué)生的呼聲，讓學(xué)生在課堂上真正成為主人翁，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與潛能，促進(jìn)知識(shí)技能不斷內(nèi)化生成。

一、傾聽交流，鼓勵(lì)多言

走下講臺(tái)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要，多給他們相應(yīng)的表達(dá)交流機(jī)會(huì)，使得他們在不斷強(qiáng)化理解感知的過程中增強(qiáng)識(shí)記運(yùn)用。多關(guān)注學(xué)生的交流，讓學(xué)生在自由訴說的過程中碰撞思維靈感，幫助他們在主動(dòng)建言中相互學(xué)習(xí)和借鑒，讓互動(dòng)討論更加富有意義，更加富有動(dòng)感。

傾聽交流，讓學(xué)生發(fā)言更加自由。如，在學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》時(shí)，為了幫助學(xué)生體味霍金身體堅(jiān)硬的感覺，讓他們保持坐在椅子上不動(dòng)5分鐘狀態(tài)，讓他們運(yùn)用3個(gè)指頭和眼睛來表達(dá)書本、椅子等物體。很多同學(xué)起初都能帶著嘗試和好奇的心理做這樣的游戲，但到后來發(fā)現(xiàn)越來遇難，直至放棄，因?yàn)槟鞘遣豢赡茏龅?。在學(xué)生有了一定的感知體驗(yàn)后，教師趁機(jī)設(shè)置這樣的問題：霍金在如此惡劣的身體背景下卻能取得如此大的成就？有的同學(xué)以小組為單位，就上述問題紛紛提出了自己的設(shè)想和意見。有的同學(xué)說，正是因?yàn)榛艚饘μ祗w物理學(xué)的感興趣，使得他在身體不可能完成研究的前提下保持高漲的探究激情和熱情，足見其頑強(qiáng)的意志和品質(zhì)。有的同學(xué)借用一句名言“上帝為你關(guān)閉一扇門，必定也為你開啟另一扇門”來說明身殘不是不作為借口，僅是自身軟弱無能的表現(xiàn)。有的同學(xué)說，讀了霍金的故事深受啟發(fā)，沒有理由為自己不認(rèn)真學(xué)習(xí)找理由，而應(yīng)該向霍金先生學(xué)習(xí)……

教師多主動(dòng)傾聽學(xué)生交流，能根據(jù)教學(xué)實(shí)際主動(dòng)提出相應(yīng)的指導(dǎo)問題，便于他們在不斷梳理相應(yīng)閱讀感知的基礎(chǔ)上獲得更多理解方法。多鼓勵(lì)學(xué)生建言獻(xiàn)策，讓他們在不斷互動(dòng)交流的過程中集思廣益，獲得更多認(rèn)知體驗(yàn)。

二、傾聽疑問，發(fā)現(xiàn)不同

讀書貴在疑。傾聽學(xué)生的疑問，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維想象是如此的多彩，更是如此的精彩。圍繞學(xué)生在閱讀后的認(rèn)知不同，多給學(xué)生相應(yīng)的思維指導(dǎo)，幫助他們在查找問題中多提出疑問，利于其在閱讀中發(fā)現(xiàn)更多不同。

傾聽疑問，能使得學(xué)生有更多的異議。如，在閱讀《林沖棒打洪教頭》時(shí)，教師給學(xué)生5分鐘時(shí)間陳述自己的疑問，讓他們能夠有針對性學(xué)習(xí)思考。有的同學(xué)說：“林沖也是教頭，并且是80萬禁軍教頭，為何懼怕一個(gè)小小的洪教頭？”有的同學(xué)說：“林沖既然與洪教頭比武，為何又要謙讓？”有的同學(xué)說：“林沖為何又如此逆來順受的性格？”透過這樣的問題不難發(fā)現(xiàn)，一方面，學(xué)生帶著問題進(jìn)行整體研讀，找出了文字背后深層次的原因及問題；另一方面，學(xué)生能主動(dòng)與文本對話，能帶著各自的疑問主動(dòng)融入閱讀，使得各自的感悟體驗(yàn)更加豐富。教師則在傾聽學(xué)生的疑問時(shí)，可多設(shè)置一些問題，幫助他們運(yùn)用發(fā)散性思維進(jìn)行認(rèn)真研究思考，給他們更多的自我醞釀揣摩的機(jī)會(huì)，幫助他們走出困境，解決自身的困惑問題。多給給他們進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，讓他們能夠有的放矢思考和表達(dá)。

多指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出自己的問題，幫助他們在主動(dòng)理清認(rèn)知思維過程中大膽發(fā)現(xiàn)問題，利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑學(xué)習(xí)能力。選準(zhǔn)恰當(dāng)時(shí)機(jī)，在學(xué)生“欲言又止，想思又停”的時(shí)候多予以指導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助他們走出困境。

三、傾聽爭辯，生成創(chuàng)意

課堂上的爭辯是學(xué)生思維靈感爆發(fā)和探索質(zhì)疑升華的起點(diǎn)，更是發(fā)展創(chuàng)意的開始。多傾聽學(xué)生的爭辯，幫助他們在暴露認(rèn)知思維過程中總結(jié)得失和歸納方法，讓學(xué)生產(chǎn)生無限的創(chuàng)意，定能生成不一樣的成果。

傾聽爭辯，給學(xué)生更多自辯與合作機(jī)會(huì)。如，在《九色鹿》閱讀引導(dǎo)中，教師建議學(xué)生根據(jù)自己的理解從中發(fā)現(xiàn)更多的創(chuàng)意。有的同學(xué)說：“九色鹿是一個(gè)神獸，因?yàn)樵缭诰绕鹫{(diào)達(dá)后，他就預(yù)測到自己有難，因?yàn)樗f‘只要不告訴別人，就算知恩圖報(bào)了?！庇械耐瑢W(xué)則說：“這是九色鹿不想讓別人知道自己的行蹤，不想自己受到別人的傷害?！庇械耐瑢W(xué)反駁說：“其實(shí)一開始調(diào)達(dá)也是一個(gè)善良的人，因?yàn)樗仓乐鲌D報(bào)，因?yàn)椤以敢庥肋h(yuǎn)做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使……。”通過傾聽這樣的爭辯，使得學(xué)生在相互交流的過程中找到更多不一樣的答案，也給他們提供更多自由遐想和發(fā)展創(chuàng)意的機(jī)會(huì)，幫助他們積累深厚感悟。

找出問題爭論焦點(diǎn)，多給學(xué)生相應(yīng)的策略指導(dǎo)，幫助他們在深入互動(dòng)的過程中獲得深度交流的機(jī)會(huì)，利于其強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。多肯定學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)意，幫助他們在深入交流中概括要點(diǎn)，在聯(lián)想中主動(dòng)歸納，形成更有深度的認(rèn)知感悟。

總而言之，教師多走下講臺(tái)傾聽學(xué)生的意見和呼聲，定能使得學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境中自由建言獻(xiàn)策，使得學(xué)生在暢所欲言的過程中獲得深度認(rèn)知和體驗(yàn)。傾聽學(xué)生的不同，多給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，使得他們在生動(dòng)活潑的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中深度感知，并使之轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用的自覺性和主動(dòng)性。

【參考文獻(xiàn)】

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