借助分類教學(xué)法，優(yōu)化初中語文作文教學(xué)

朱飛

語文在整個初中階段的教學(xué)中，屬于重要學(xué)科之一，而寫作教學(xué)又是語文學(xué)科的一個重要教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量一直備受關(guān)注。作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，初中生的寫作水平與其邏輯思維能力以及語言表達、語言組織、觀察等能力均有重要關(guān)系.在現(xiàn)階段，不少學(xué)生都抱怨作文太難，甚至在面對作文題目時不知從何下手。分類教學(xué)法是初中語文作文教學(xué)的改革思路之一，值得我們深入探索。

1.因材施教尖子型學(xué)生

班級中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，對于寫作能力比較強的學(xué)生可加強引導(dǎo)力度，保持原有的基礎(chǔ)山不斷的完個人的寫作水平。教師可讓這類寫作尖子生自行選擇閱讀材料，增加閱讀量，學(xué)習(xí)和模仿更多的寫作方式，學(xué)生遇到困惑時隨時為學(xué)生解疑答惑，讓學(xué)生更為深入的感受到作文的魅力，在不同作家的筆下對同一事物的描寫有哪些不同。我們還要引導(dǎo)學(xué)生多進行課外閱讀。不僅要閱讀同齡人的習(xí)作，還要養(yǎng)成閱讀美文的習(xí)慣。我們可以讓學(xué)生訂閱諸如《讀者》《青年文摘》等雜志。比如，七年級上冊第四單元中朱自清《春》一文中，教師可以通過多種方式將春天的景色展現(xiàn)在學(xué)生眼前，然后組織學(xué)生對該文進行鑒賞，通過視頻讓學(xué)生感受春天的氣息，然后再結(jié)合文章內(nèi)容展開遇到，對文章重點詞語、句子以及作者要表達的情感等進行賞析。完成賞析后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其他季節(jié)場景進行想象，然后模仿春的寫作手法，以“秋”“冬”等為題，寫一篇作文。通過這種方法培養(yǎng)學(xué)生的想象力與觀察力。

2.因材施教優(yōu)良型學(xué)生

寫作水平處于該階段的學(xué)生具備足夠的寫作素材儲備量，同時作文布局、立意等方面的能力表現(xiàn)良好，但與寫作尖子生而言，在寫作靈活度方面還差有一段距離，這就使得學(xué)生的作文無創(chuàng)新，沒能給人耳目一新的感覺。針對這一階段的初中生，不少學(xué)生普遍存在著創(chuàng)作內(nèi)容空洞的問題。為此，在進行寫作教學(xué)中，幫助學(xué)生豐富文章的創(chuàng)作內(nèi)容是其中一個重要的方面。如，在日常閱讀中，時常摘抄讀書筆記。還可以通過課外閱讀，如經(jīng)典文學(xué)著作《紅樓夢》，教師在課堂中可以結(jié)合當(dāng)前所形成的紅學(xué)，而提供更多的分析以及看待問題的途徑，使得學(xué)生能夠掌握不同角度進行分析問題，如有的人可以從繪畫的角度分析看待紅學(xué)，而有的人可以民俗角度分析紅學(xué)，還有的人從愛情的角度分析等等，這對學(xué)生寫作而言，可以積極地開拓更多的途徑，逐漸地養(yǎng)成從不同的角度分析寫作材料的習(xí)慣，從而得到不同的寫作視角。

3.因材施教中間型學(xué)生

針對 這一階段學(xué)生存在最大問題就是寫素材積累不足、表達能力不強等，面對作文課堂參與度不高，但其作文思路較為清晰，無奈寫作素材少而無從下筆，寫出來的文章水平一般。面對這一類學(xué)生積極的引導(dǎo)其增加閱讀量，為了培養(yǎng)學(xué)生積累創(chuàng)作素材的能力，我們一方面要引導(dǎo)他們關(guān)注生活，觀察生活的方方面面，乃至于生活中的點點滴滴。比如描寫校園生活的作文，我們可以引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)校運動會的某個瞬間，回憶某個老師對自己循循善誘的教導(dǎo)，回憶某個同學(xué)對自己的哪怕只是一絲一毫的幫助……通過對生活的觀察，學(xué)生自己能從中發(fā)掘出有益的創(chuàng)作素材。其二，收集素材，給予素材運用指導(dǎo)，幫助其積累一定量的素材，學(xué)以致用，寫作時增加情感表述。其三，通過網(wǎng)絡(luò)，可為學(xué)生提供更豐富寫作素材，如八年級上冊第三單元第十一課中，朱自清《背影》一文中，教師在課堂上簡單介紹《背影》的寫作背景、作者，讓學(xué)生自主閱讀。閱讀結(jié)束，教師邀請學(xué)生發(fā)表自己的感想，分組進行討論。在這樣的氛圍中，學(xué)生可以共享思想，進一步加深對“親情”的理解。此外，教師可以羅列相關(guān)的書籍，推薦給學(xué)生課外閱讀。學(xué)生通過教師推薦的書籍，可以很好的領(lǐng)悟“親情”的含義，而書籍中的故事，可以激發(fā)學(xué)生情感，從而激發(fā)學(xué)生寫作靈感。

4.因材施教后進型學(xué)生

這一階段的初中生，對寫作態(tài)度較為消極，甚至有較為嚴(yán)重的抗拒心理，寫作能力差。教師要增加該類型學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心，提高其課堂參與度，輔導(dǎo)學(xué)生寫作。教師布置作文題目后，讓學(xué)生先分析寫作切入點，不管學(xué)生分析結(jié)果如何，首先要給予肯定和鼓勵，然后針對學(xué)生存在的問題一一分析，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，每天讓學(xué)生朗讀一篇小短文，增加語感，不再對語文寫作感覺到抗拒；養(yǎng)成閱讀習(xí)慣， 教師督促學(xué)生每周完成閱讀量；可通過寫日記，培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，經(jīng)過不斷的練習(xí)，讓學(xué)生不在感覺到寫作是一件很困難的事情，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)寫作的自信心，改變懶散的態(tài)度。如，九年級上冊，第四單元的文章是關(guān)于閱讀獨特的感受，教師可引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撋⑽?、小說以及詩歌等相關(guān)知識，讓學(xué)生體會文學(xué)魅力，學(xué)習(xí)語文知識，鼓勵學(xué)生主動參與寫作，培養(yǎng)學(xué)生對語文寫作的興趣。

5.結(jié)語

總之，初中語文屬于重要教學(xué)科目，而寫作又是其中關(guān)鍵的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生實際寫作水平展開分類教學(xué)，展開針對性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證每一階段的學(xué)生的寫作能力均得到提升，有效促進初中生整體寫作水平。