有效呵護(hù)質(zhì)疑，催開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文課堂精彩之花

陸燕華

【摘 要】

教是為了不教。新課改之下，我們不能再代替學(xué)生思考、解決問(wèn)題，不能讓學(xué)生被動(dòng)等待老師的灌輸，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑、探究，直至掌握學(xué)習(xí)的方法，提升思維能力。基于此，我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，非常重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生找到通往智慧殿堂的金鑰匙，催開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文課堂的精彩之花。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 質(zhì)疑 方式

古人云：“凡理不疑必不過(guò)悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。故學(xué)者非悟之難，乃疑之難也?！庇行з|(zhì)疑能力，是小學(xué)生核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生“好問(wèn)、會(huì)問(wèn)、樂(lè)問(wèn)”，與文本深入交流，自發(fā)解決關(guān)鍵疑難之處，化解矛盾點(diǎn)，并抓住空白，大膽探究、想象，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)火花不斷，風(fēng)生水起。

一、抓關(guān)鍵，由讀到思

古人云：“學(xué)貴有疑?！薄白x書(shū)，始讀，未知有疑；其次，則漸漸有疑；中則節(jié)節(jié)有疑，過(guò)一翻，疑漸漸釋，以至融會(huì)貫通，都已無(wú)所疑，方始是學(xué)。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)要敢于質(zhì)疑，要善于質(zhì)疑，質(zhì)疑是通往創(chuàng)造的基石。在教學(xué)中，我會(huì)用名人的事例來(lái)激勵(lì)學(xué)生，幫助他們樹(shù)立質(zhì)疑的精神，不讓他們盲目迷信權(quán)威，細(xì)心呵護(hù)他們的好奇心和求知欲。同時(shí)，踐行“三讀”理念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的關(guān)鍵詞句進(jìn)行質(zhì)疑，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。

我的教學(xué)是從“三讀”開(kāi)始的：第一遍讀書(shū)可以“囫圇吞棗”，這是初步感知的階段；第二遍讀書(shū)則需要靜心細(xì)讀，吟詠玩味，及時(shí)發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)問(wèn)題；第三遍讀書(shū)則要逐句精讀，深究文本，揭開(kāi)神秘的面紗?！稅?ài)如茉莉》的教學(xué)就是如此。學(xué)生初讀課文，感受到了文中濃濃的真情，為其父母的愛(ài)而感動(dòng)。再次靜讀時(shí)，有學(xué)生就提出了為什么這篇課文叫做“愛(ài)如茉莉”，不能叫做“愛(ài)”嗎？還有的學(xué)生提出文章寫(xiě)的是父母之間的真情，那么“我”在其中起到什么作用呢？甚至還有人提出用玫瑰代表愛(ài)情不是更好嗎？有了這些質(zhì)疑，學(xué)生開(kāi)始調(diào)動(dòng)思維，認(rèn)真研讀。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：小作者的父母表達(dá)愛(ài)情的方式很含蓄，但卻很溫馨，就如雅致、清淡、詩(shī)意的茉莉花香一樣。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我們通過(guò)小作者的視角看到了這一切，更為真實(shí)、感人。還有的說(shuō)玫瑰花好像適合年輕的，茉莉花正適合小作者父母的年紀(jì)吧。另外，這樣的文章才更有新意！

果真，學(xué)生們沒(méi)有辜負(fù)我的期待，從讀到思，他們深入文本，勇于質(zhì)疑、探究并解答，細(xì)心體會(huì)文本的意蘊(yùn)，抓住了其核心，用心對(duì)話文本。

二、抓矛盾，發(fā)問(wèn)思考

每一篇佳作都體現(xiàn)了作者的匠心獨(dú)運(yùn)，在那些看似隨意或矛盾的地方，實(shí)則蘊(yùn)含深意，而這正是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的著眼點(diǎn)。在那些不合常理的地方，我會(huì)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些不尋常之處，從而深入的思考，并找到問(wèn)題的答案。當(dāng)然，針?shù)h相對(duì)的討論、辯論也是在所難免的。而正是如此，小學(xué)語(yǔ)文課堂才會(huì)讓學(xué)生真正的動(dòng)腦、動(dòng)手，才會(huì)真正提高小學(xué)生的全面素質(zhì)。

在《螳螂捕蟬》一課的教學(xué)中，學(xué)生們讀課文感知脈絡(luò)，而我則巧提問(wèn)打開(kāi)他們的思路。我提問(wèn)：吳王想要攻打楚國(guó)，大臣們?yōu)槭裁捶且磳?duì)呢？學(xué)生說(shuō)，他們認(rèn)為攻打楚國(guó)雖然可能會(huì)成功，但卻給其他國(guó)家趁虛而入的機(jī)會(huì)。我又追問(wèn)：這與螳螂、蟬、黃雀有什么關(guān)系呢？作者的用意何在呢？學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)思考、討論，一時(shí)間課堂氣氛非?；钴S。第一小組的代表說(shuō)：吳王聽(tīng)不進(jìn)去大臣的勸告，只能想一個(gè)更好的辦法。第二小組的代表則說(shuō)：說(shuō)服別人得講究策略，這個(gè)少年就將道理蘊(yùn)藏在這個(gè)小故事中，讓吳王知道只顧眼前、不計(jì)后果的危害。第三小組的代表說(shuō)：我們從“固執(zhí)”以及他下的死命令中發(fā)現(xiàn)，吳國(guó)并沒(méi)有做好十全的準(zhǔn)備，上下未齊心，計(jì)劃未制定，結(jié)果可想而知。蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患，這不正是說(shuō)吳國(guó)嗎？

“原來(lái)如此”，這些矛盾點(diǎn)正是文本的魅力所在。學(xué)生們恍然大悟，與作者產(chǎn)生共鳴；而教學(xué)亦能峰回路轉(zhuǎn)，直至升華到新的高度。從質(zhì)疑到領(lǐng)悟，這一過(guò)程讓學(xué)生著迷，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也大增。

三、抓空白，動(dòng)態(tài)生成

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，而不是靜止機(jī)械的存在。學(xué)生在與文本對(duì)話時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多“未盡之言、未言之意”，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)，提出自己的想法，表達(dá)自己的見(jiàn)解，甚至提出解決方案，有效生成?？瞻妆惶钛a(bǔ)了，盲點(diǎn)被發(fā)現(xiàn)了，學(xué)生的心情是雀躍的，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心倍增。

在《林沖棒打洪教頭》一課的教學(xué)中，洪教頭表現(xiàn)如何？林沖怎樣做的呢？學(xué)生們從“不讓座”舉動(dòng)中讀出了洪教頭的驕傲、自大；從“躬身施禮”中讀到了林沖的謙讓；從“洪教頭跳起來(lái)說(shuō)”讀出了他的挑釁和見(jiàn)錢眼開(kāi)；從“林沖連說(shuō)不敢不敢”中讀出了他的忍讓……就這樣，林沖一忍再忍，而洪教頭則一再相逼，無(wú)奈之下，只好出手。學(xué)生們深讀、思考、質(zhì)疑、探究，揣摩人物的心理和性格，不知不覺(jué)中，他們自發(fā)的想一想、說(shuō)一說(shuō)、演一演，再當(dāng)時(shí)的情境，有效生成。

給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑的空間、一個(gè)質(zhì)疑的平臺(tái)，讓他們自由發(fā)揮，在聯(lián)想或想象中，與文本進(jìn)行時(shí)空鏈接，體味人物的心境，品悟作品的內(nèi)涵，不斷升華情感。

總之，有了質(zhì)疑這把金鑰匙，學(xué)生們自己也能打開(kāi)文本的大門，披文入情，解疑答問(wèn)，不斷碰撞思維、叩擊心靈，充分的感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。今后，我會(huì)一如既往，有效呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑，讓他們的思維之花開(kāi)得更加繁茂，讓他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加生動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

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