自編繪本，童年不同樣

文|王長紅 孫旗幟

自編繪本，童年不同樣

文|王長紅 孫旗幟

北京順義區(qū)高麗營第二幼兒園建于2004年，前身為高麗營中心幼兒園分園，于2012年5月獨(dú)立辦園，是一所隸屬于順義區(qū)教委和高麗營鎮(zhèn)雙管的公立幼兒園。園所占地面積4518.1平方米，建筑面積3004.5平方米。我園“十二五”期間在繪本閱讀的研究中取得豐碩成果，“十三五”期間將繼續(xù)在鄉(xiāng)土繪本創(chuàng)編及民俗文化傳播的課程建設(shè)中闊步前行。

深入調(diào)研分析，明確研究方向

在繪本教學(xué)策略的探索中我們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在我國市場上的繪本大多來自歐美日，能夠承載民族文化和鄉(xiāng)土文化的國產(chǎn)繪本寥寥無幾。《綱要》和《指南》中都明確提出了愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的要求。讓孩子從小認(rèn)識和了解家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土文化，為家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土文化而驕傲是我們的教育責(zé)任，而整合鄉(xiāng)土資源，進(jìn)行民族化和本土化的課程開發(fā)是完成這一任務(wù)的有效途徑。

為此，我們萌發(fā)了自編鄉(xiāng)土繪本的設(shè)想，以高麗營地區(qū)周邊資源為題材，結(jié)合本園幼兒年齡特點和生活經(jīng)驗嘗試創(chuàng)編反映高麗營地區(qū)鄉(xiāng)土民俗的繪本，作為我園傳承鄉(xiāng)土文化的載體，并借此開發(fā)園本課程，形成適合小中大三個年齡班的園本課程體系。

資源優(yōu)勢 我園所在的高麗營地區(qū)歷史悠久，文化底蘊(yùn)豐厚。如牤牛河、溫泉、櫻桃園、蝴蝶園、農(nóng)田等自然資源；大集、清真寺、福利院、部隊、學(xué)校等社會資源；剪紙、戲曲、玉石井、大槐樹、莽氏元宵等文化資源。這些資源就存在于幼兒的生活之中，將其納入課程資源進(jìn)行合理開發(fā)，既能豐富課程內(nèi)容，為幼兒主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，而且能夠激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)文化的關(guān)注與熱愛。

師資優(yōu)勢 我園教師人員素質(zhì)高。園長課程領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)，教師隊伍有活力，干勁足，90%以上為大學(xué)本科學(xué)歷，有一定的文字和藝術(shù)功底。喜歡美術(shù)的教師多，在以往研究中形成了牢固的美術(shù)教學(xué)根基。教師有初步創(chuàng)編繪本的經(jīng)驗。

領(lǐng)導(dǎo)支持 繪本創(chuàng)編的想法得到教委、鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)專家的高度認(rèn)可，并提供了大力的支持。鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)為我園了解周邊資源情況給予支持，提供區(qū)志、村志等相關(guān)材料，并派相關(guān)負(fù)責(zé)人到我園進(jìn)行講座。在繪本印刷的資金上也給予了大力幫助。另外，教委、高麗營鎮(zhèn)政府積極宣傳了我園繪本創(chuàng)編的情況。

整合鄉(xiāng)土資源，建設(shè)園本課程

按照計劃，我們要創(chuàng)編適合大中小各年齡班的繪本共計24本，包括故事、兒歌、散文、說明文等多種文體，反映高麗營地區(qū)的歷史變遷、民俗文化、發(fā)展現(xiàn)狀等。

在實施過程中由教研組長牽頭，各年齡班組長負(fù)責(zé)，教師參與每個年齡班完成4個主題活動設(shè)計與實施，各年齡班活動相互銜接，各領(lǐng)域相互滲透形成主題活動網(wǎng)絡(luò)。

以年級組為單位對每個主題網(wǎng)的行程經(jīng)歷進(jìn)行活動前的集體初次評議、活動中的評議、活動后的反思討論、活動改進(jìn)這樣至少兩輪的循環(huán)，確保主題領(lǐng)域間的相互滲透。由業(yè)務(wù)園長、教研組長、年級負(fù)責(zé)人對三個年齡班的活動進(jìn)行評議，對各年齡班活動的銜接進(jìn)行把握。

家長是幼兒園園本課程建設(shè)中不可或缺的資源。開發(fā)鄉(xiāng)土資源課程，家長的作用更是不可忽視。作為生活在高麗營鎮(zhèn)中的一員，家長見證著高麗營的歷史與發(fā)展，本身就是豐富的資源。在課程建設(shè)的每一個環(huán)節(jié)積極邀請家長參與，可有效彌補(bǔ)教師在認(rèn)識和能力上的不足，豐富課程的內(nèi)容。

明確指導(dǎo)策略，開展繪本閱讀

繪本閱讀情境策略 我園在實踐研究中明確了情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵，從教師支持和幼兒體驗兩個角度提煉了繪本閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略，包括教師支持的情境策略（問題情境、表演者表演情境、多媒體情境）和幼兒體驗的情境策略（幼兒表演情境、游戲情境、生活情境）。

繪本游戲指導(dǎo)策略 繪本中鮮活的形象和生動的畫面，總能激發(fā)幼兒表演的欲望和創(chuàng)作的靈感，當(dāng)閱讀內(nèi)容引起幼兒強(qiáng)烈的情感共鳴時，幼兒常常會以繪本劇表演的方式模仿其中的言行。我們形成了表演繪本選擇的策略（內(nèi)容貼近幼兒生活，語言符合幼兒年齡熱點；角色特點鮮明，數(shù)量適宜；矛盾沖突典型，情節(jié)起伏；幼兒有表演該故事的欲望）、將繪本轉(zhuǎn)化為劇本的策略（幼兒主動參與劇本創(chuàng)編；場景更換適宜；恰當(dāng)插入音樂舞蹈）、表演區(qū)幼兒繪本劇表演指導(dǎo)策略（創(chuàng)設(shè)良好的表演環(huán)境；表演排練游戲化；表演排練時適時介入；表演后及時交流與分享）。

親子閱讀指導(dǎo)策略 家長是幼兒園最親密的合作伙伴，在閱讀研究中我園始終不忘家長的參與。在一次次活動的參與中家長對幼兒閱讀的認(rèn)識不斷深化，并掌握了一些親子閱讀的方法。同時，我們也積累了指導(dǎo)家長進(jìn)行親子閱讀的方法。專家引領(lǐng)，感受閱讀魅力；環(huán)境支持，體驗閱讀樂趣；攜手共進(jìn)，共享研究成果。

走出去請進(jìn)來，創(chuàng)編活動成果

我園現(xiàn)已完成繪本創(chuàng)編并印刷成書24本。以快發(fā)課程的主題設(shè)計為模式，結(jié)合自編繪本生成具有實踐性的園本主題活動20個，其中民俗主題活動9個。

走出去與周邊資源有效互動 參觀小學(xué)、敬老院、福利院等周邊的社區(qū)資源；訪問部隊、二村評劇團(tuán)、一村剪紙、高麗營小學(xué)京劇社團(tuán)等社區(qū)資源；去櫻桃園、高麗營大集、老孫家糕點模具、莽氏元宵、八喜冰淇淋廠等地進(jìn)行社會實踐體驗活動。

請進(jìn)來與周邊資源有效互動 利用家長義工、派出所警察、部隊?wèi)?zhàn)士、果農(nóng)等人力資源與幼兒互動；利用勞動工具、傳統(tǒng)廚具、蛋糕模具等具有鄉(xiāng)土特色的物質(zhì)資源進(jìn)行社會實踐體驗活動，如制作雞蛋餅、元宵、糖葫蘆、蛋糕等傳統(tǒng)食品；制作蓋簾、掃把、墩布、刮皮刀、澆花器等勞動工具。

最大限度地挖掘園內(nèi)現(xiàn)有資源 利用豐富的樹木資源進(jìn)行剪枝、樹木養(yǎng)護(hù)、傳粉、采摘等實踐活動；利用養(yǎng)殖資源開展飼養(yǎng)綿羊、兔子、鴨子等社會實踐活動，開展動物糞便的收集與利用實踐活動，進(jìn)行綠色種植社會實踐活動；利用水土資源開展雨水、幼兒尿液的收集與利用等社會實踐活動。

抓住傳統(tǒng)節(jié)日契機(jī)開展民俗活動 傳統(tǒng)節(jié)日的形成，是一個民族或國家的歷史文化長期積淀的過程，是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。我園把春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日納入幼兒園課程，圍繞孩子認(rèn)知需求和節(jié)日特點創(chuàng)編繪本、設(shè)計主題活動，讓孩子在親身參與親自感知中感受中國傳統(tǒng)文化的精彩。

童年只有一次，教育不能重來！今后，我園全體教職工將扎實工作，繼續(xù)依托社會、家庭的教育合力，以優(yōu)異的教育質(zhì)量和先進(jìn)的辦園水平，為家長和幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。把高麗營第二幼兒園辦成學(xué)園、樂園、家園、花園！

（作者單位：北京市順義區(qū)高麗營第二幼兒園）

責(zé)任編輯：吳爽