營造樂學氛圍 提高語文素養(yǎng)

丁鳳燕

摘 要：從營造學生樂學氛圍入手，從整合信息，生成精彩；尊重學生，體驗成功；植入生活，無痕鏈接；回歸生活，拓展外延等方面入手，嘗試語文學習的創(chuàng)新與探索，以全面提高學生整體語文能力的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：樂學；活力；語文；素養(yǎng)

課堂是師生心靈交融的空間，課堂閃現(xiàn)著最真實的人生活力，流淌著最精彩的生命激情。面對小學生，如何使他們把學習真正當成一種快樂，生動活潑地主動尋求發(fā)展呢？

一、營造師生和諧的課堂氛圍

如樂之和，無所不諧——這是人們世世代代憧憬、向往的和諧社會的圖景。其實在教學中也是如此。課堂應該是民主的、自由的，有個性的張揚和心靈的放飛，不能有居高臨下的馴服和奴役。

1.整合信息，生成精彩

一個好教師就像一個好獵手，要時刻捕捉教學信息。教學設計要遵循教學規(guī)律，符合學生的知識建構，符合教學原理，并且要研究學生的知識起點、能力水平，要考慮學生的可接受性，把握學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，力求使教學內容和教學水準適合學生的知識水平和心理特征，使學生真正體驗到“跳一跳摘到桃子”的滋味。同時要在課堂中善于捕捉、果斷整合信息，并把握動態(tài)生成的機會，巧妙運用信息內化知識，從而使課堂異彩紛呈，充滿活力。如在學習《秋天的雨》一課時，我用謎語把孩子們引進了秋天的樂園，巧妙地引導孩子們賞樂園、說樂園，使他們在這種情景里享受秋天的美麗，分享秋天的快樂。接著出示實物，讓孩子們摸一摸、品一品秋天的果實，從而在無形中把孩子們從課內帶到課外，在他們陶醉在美麗的秋景中，享受秋天的美味，享受秋天美麗的生活時，我用大屏幕出示農民辛苦勞動的場景，學生個個心花怒放，潛在的意識一下子被激活了，爭先恐后地用豐富的語言，從不同的角度說出了他們的真實感受。接下來，我不失時機地設計了 “剝玉米”比賽活動，使孩子們在親自動手嘗試中，深深地體會到了秋天的收獲來之不易，從而在和諧、愉悅的師生活動中收到了水到渠成的效果。

2.尊重學生，體驗成功

教學過程是生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程。課堂上教師最細致、最艱巨的任務之一就是愛護并激發(fā)學生的自尊感。尤其是小學中低年級學生天性好玩，喜歡各種各樣的游戲，手工操作，表演和想象等，在學習過程中對一切知識和現(xiàn)象都存在著好奇心和新鮮感。因此，在教學中，我們要寓學習于各種有趣的活動中，使學生積極參與、主動思考、主動探究，真正激發(fā)學生學習的自覺性、積極性和獨立性，喚起學習興趣。

如在教學《給詞語分類》一課時，我創(chuàng)造性地使用教材，從學生身邊熟知的生活用品出發(fā)，充分尊重并創(chuàng)設讓學生主動參與的各種活動，把他們領進語言王國，從而學生深有感觸地發(fā)現(xiàn)生活中到處都有分類問題，分類對人們來說簡直太重要了。尤其在這節(jié)課的尾聲，我把學生熟知的各種交通工具的玩具模型搬進課堂，創(chuàng)設了讓我來分一分的活動。孩子們有的按照所行駛的道路分、有的按用途分、有的按車輪數分、有的按功能分等。通過這一系列主體參與活動，使整個課堂教學散發(fā)出了生命的活力，同時也為他們的學習插上了飛翔的翅膀。

二、營造張弛有度、富有活力的課堂

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活就是書本知識的源頭活水，教學中，要巧妙地將生活植入課堂，使課堂洋溢著生活化的氣息，使課堂成為師生生命成長的快樂家園。

1.課前植入生活，使課堂與生活無痕鏈接

課標要求學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習，使他們體會到知識就在身邊，從而感受到學習與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到學習的趣味，對課堂學習產生親切感。為此，在教學中，我們要根據語文教學的內容與特點，課前引領學生通過實際調查、上網搜索、實地訪談等形式去搜集、整理與課堂學習內容密切相關的生活素材。

如我在教學《北京亮起來了》一文時，課前引導學生采用各種途徑搜集與北京有關的資料。課堂上，引導學生根據自己課前對北京的了解，讓他們盡情地交流、補充、評價等，學生個個都很興奮。如一位學生通過自讀自悟，找出課文中的一對反義詞：古老——年輕時，我不失時機地進行引導：“課文寫古老的故宮變得年輕了”你們對這對反義詞是怎么理解的呢？有個孩子竟然站起來說，通過搜集資料，我知道過去科學技術落后，人們不講究環(huán)境衛(wèi)生，北京城黑乎乎的，看起來很老，現(xiàn)在科學發(fā)展了，人們制造出了許多的燈，把北京城照亮了，把它打扮得很美麗，所以看起來好像年輕了。從孩子們精彩的發(fā)言中，我驚嘆于學生的智慧，驚嘆于學生的表達，更多的是驚嘆于語文實踐活動的重要性，它能把文本與生活實際聯(lián)系起來，從而引領學生走進生活，體驗生活，感悟生活，理解文本。

2.課后回歸生活，使課堂與生活同外延

學習的外延與生活的外延相等，只有拓寬學習渠道，加強實踐活動，才能從根本上提高學生的綜合實踐能力。如在學習了《雷鋒叔叔，你在哪里》一課后，為了讓學生用生活化的形式表達自己的感情，我布置課后每人搜集一篇有關助人為樂的故事，并利用閱讀課講給同學們聽，同時抓住契機，出示三幅圖畫，引導學生根據畫面的內容展開合理、充分的想象后，先把圖上的內容講給同桌聽，接著同桌、小組內進行評價，然后寫成一篇作文。學生個個興趣盎然，有話可說。同時也把雷鋒的精神與作文的內容巧妙地結合起來，真正收到了一石多鳥的良好效果。

課堂是師生相長的智慧融合。每一堂課，我們無法預料，也永遠無法重復，但只要蹲下身來看學生，埋下頭來看自己，課堂就成了“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學習樂園。