點燃激情 高效教學

王雪梅

摘 要：隨著新課改的不斷推進和發(fā)展，越來越多的教師開始關(guān)注和重視教學的高效性。那么，什么是高效教學呢？從投入角度來說，高效教學就是教師投入少，但是能獲得高成效的教學；從教師角度來講，高效教學就是能提高學生綜合素養(yǎng)及能力的教學；從學生角度來說，高效教學就是能使自己實現(xiàn)全面、持久、整體發(fā)展的教學。在素質(zhì)教育發(fā)展前進的當下，小學語文教學課堂應當以怎樣的姿態(tài)開展，才能提高其教學效率和教學質(zhì)量呢？而教師又要從哪些方面著手打造呢？以這些問題作為研究的主要內(nèi)容，進行相應的探究。

關(guān)鍵詞：小學語文；高效教學；點燃激情

教學的高效與否始終要看實際的教學效率，而要打造高效的教學課堂離不開教師點燃學生的學習激情。在小學語文教學中，如果教師能打造出高效課堂，則在一定程度上講，會提高學生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習動機，讓學生有一個輕松的學習環(huán)境。根據(jù)新課改提出的教學理念，筆者認為提高語文教學效率有以下幾種策略。

一、創(chuàng)設語文情境，點燃學習激情

為了更好地點燃學生學習激情，教師就要以情境創(chuàng)設為突破口，充分發(fā)揮自身形體、語言、思想的優(yōu)勢，展開有效教學。例如，在學習《富饒的西沙群島》時，教師就可以借助多媒體和提問的方式創(chuàng)設語文情境，即借助多媒體，為學生播放與西沙群島海底相關(guān)的視頻、圖片，引導學生在朗讀中感悟海底的魅力，之后，為了讓學生更有目標地學習，教師就可以趁熱打鐵地問：“你們從視頻中看到了什么樣的珊瑚？看到了什么樣的小魚？”并讓其在小組中進行交流討論，這樣的教學方式，不僅能讓學生和教師同疑問、同探究、同激昂，而且還可以讓學生在參與活動的過程中體會到情境的真實性、問題性、開放性，進而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。又如，學習《正想變成大大的荷葉》時，教師就可以借助語言的魅力，為學生創(chuàng)設輕松有趣的情境。這篇文章的第四節(jié)就寫出了夏天夜晚的迷人，星星和月亮在靜謐的天空中閃閃發(fā)亮。為了讓學生更好地理解這一自然段，教師就可以用語言描繪夏夜，指引著學生在腦海中進行想象，在提高學生想象能力的同時，讓學生得以更深入地理解課文。

二、教授質(zhì)疑方法，實現(xiàn)高效教學

學生學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題并分析解決問題的過程。在這一過程中，最為關(guān)鍵的就是發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦就曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！睘榇耍谛W語文教學中，教師就必須要將培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力重視起來，積極傳授學生發(fā)現(xiàn)問題的方法。首先，審題激發(fā)質(zhì)疑。關(guān)鍵詞句是解決題目的突破口，只有充分把握這些內(nèi)容，才能真正促使學生領(lǐng)略文章主旨，并使學生在讀題、審題、感悟的過程中發(fā)現(xiàn)問題，這樣不但可以培養(yǎng)學生的審題能力，同時還能有效地幫助學生掌握文章具體的大意和脈絡。例如，在學習《富饒的西沙群島》時，教師就可以這樣問：“看到這篇文章的題目，你有沒有什么想問的？”有的學生就說了：“‘島是什么？‘群島是什么？‘富饒是什么意思？‘西沙群島在哪里？”像這樣，用題目引導學生提問，借助審題提升學生掌握文章中心思想及內(nèi)容的能力，這是提高教學效率的關(guān)鍵所在。其次，小事啟發(fā)質(zhì)疑。除了課堂教學，教師還應該將學生引向課外，即鼓勵學生觀察身邊的小事，多問幾個“為什么”，從身邊的事情來提高自身質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

三、轉(zhuǎn)變教學觀念，深化語文教學

一些語文教師認為，教學的主要目的就是讓學生熟練地掌握相關(guān)知識和技能，遵循的教學模式也是“教師講，學生聽”。實際上，教學應當是一個動態(tài)的變化過程，師生在這一過程中彼此都在建立屬于自己的知識世界，并在相互交流中實現(xiàn)共同發(fā)展、共同進步。為此，為了更好地打造高效教學課堂，教師就要及時打破傳統(tǒng)教學理念，樹立素質(zhì)教育新觀念，即教學要努力發(fā)揮學生的主體價值，實現(xiàn)以生為本，在進行教學設計的時候，教師要以學生的實際學習情況為主要依據(jù)，以興趣為出發(fā)點，而不是以教材、預設為主。在教學優(yōu)化基礎上，確保教學能夠持續(xù)發(fā)展，優(yōu)化是為學生發(fā)展服務的，這在一定程度上就決定了小學語文教學要走在學生前面。語文教學應當是要以學生“最近發(fā)展區(qū)”為基礎的，不能犯低級重復的錯誤。以學生已掌握的知識為衡量標準，并不意味著教學不能高于學生的實際水平，或是低于學生的認知能力，為此，在實際教學中，教師就要及時把握學生的認知水平，并以這種認知為基準，設計教學內(nèi)容，挖掘語文學科中與學生本身水平相適應的認知能力，以此來促使學生的認知能力得以呈“梯形”發(fā)展。

現(xiàn)如今，“打造高效課堂、點燃教學激情”對小學語文教學的發(fā)展來講已經(jīng)成為一種必然，因為高效課堂的出現(xiàn)不僅能激發(fā)學生學習興趣、提高學生的語文素養(yǎng)，同時還能有效推動課堂的發(fā)展，推進素質(zhì)教育的進步。總而言之，為了更好地提高教學有效性，教師就要積極引導學生，讓學生與自己一起努力，也只有這樣，我國小學語文教學課堂才會迎來美好的明天。

參考文獻：

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[2]牛桂芬.淺談如何實現(xiàn)高效語文課堂[J].中國校外教育，2013.