數(shù)字故事讓小學(xué)數(shù)學(xué)拓展學(xué)習(xí)更精彩

李世治

摘 要：在小學(xué)低段數(shù)學(xué)拓展課教學(xué)中，教師有目的、有針對性地引入或設(shè)計(jì)一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的故事，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的注意力，梳理學(xué)生思維的條理性，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新性，達(dá)到提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的目的。因此，數(shù)學(xué)老師在拓展課上，經(jīng)常利用數(shù)字故事進(jìn)行教學(xué)，可以使小學(xué)生喜歡數(shù)字故事，喜歡上數(shù)學(xué)拓展課，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更精彩。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；數(shù)字故事；課外擴(kuò)展；學(xué)習(xí)法；趣味性

也許有人會(huì)說，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，給學(xué)生講一些活潑生動(dòng)的故事和進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，兩者之間似乎風(fēng)馬牛不相及，其實(shí)不然。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以及課外拓展教學(xué)中，結(jié)合、融入數(shù)字故事教學(xué)法，不僅沒有違背傳統(tǒng)教學(xué)的宗旨，而且是數(shù)學(xué)教學(xué)法的豐富和創(chuàng)新，具有不可低估的現(xiàn)實(shí)意義。作為一名數(shù)學(xué)教師，我經(jīng)常嘗試把數(shù)字故事教學(xué)法作為數(shù)學(xué)拓展教學(xué)的一種有效手段付諸實(shí)踐。下面，我結(jié)合實(shí)例談?wù)剶?shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課中的應(yīng)用。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)氛圍更濃厚

數(shù)學(xué)課外拓展教學(xué)實(shí)踐中，用故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常有效的，學(xué)生在聽故事時(shí)通常都非常投入，并且能夠迅速進(jìn)入故事情境中。如果故事中有一些思考問題，學(xué)生往往也非常愿意參與，這是很好的教學(xué)契機(jī)。

于漪老師在談自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說過這樣一段話：教學(xué)過程實(shí)際上就是教師有意識地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑的過程。在這樣循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過程中，學(xué)生掌握了知識，獲得了能力。好奇心是我們?nèi)祟愄角笪粗澜绮唤叩膭?dòng)力，我們每個(gè)人都有好奇心，小學(xué)生也不例外。根據(jù)他們好奇好勝這一心理特點(diǎn)，我們教師可以用“設(shè)疑”的方法吊足他們的胃口，讓他們經(jīng)常處于躍躍欲試的狀態(tài)。如第一次給三年級上冊的小朋友上課外拓展課“身份證號的編碼”時(shí)，我引入了一個(gè)名偵探柯南的偵探故事。

師：大家喜歡聽《名偵探柯南》的故事嗎？

生：（異口同聲地）喜歡！

師：請看下面的一個(gè)故事——

在一個(gè)月黑風(fēng)高的夜晚，有一名男子來到一家旅館投宿，當(dāng)他向服務(wù)員出示身份證后，服務(wù)員給了他一把房間的鑰匙。過了一會(huì)兒，這名男子聽見急促的敲門聲，打開房門一看，警察出現(xiàn)在他的面前，并把他抓獲。原來，這名男子是一個(gè)通緝犯，是服務(wù)員報(bào)的警。

師：那么，問題來了。這名通緝犯是在什么地方露出破綻的呢？

一聽此言，學(xué)生頓時(shí)七嘴八舌地議論起來。

生1：一定是他長得像壞人；

生2：服務(wù)員肯定見過他的照片；

生3：一定是身份證有什么問題……

師：你們說的都有道理，今天我們首先來探索隱藏在身份證號碼里的“秘密”。

秘密？同學(xué)們的興致更高了！教室里不管是男同學(xué)還是女同學(xué)，不管是“優(yōu)生”還是“學(xué)困生”，一個(gè)個(gè)都在抓耳撓腮，都急切地想知道問題的答案。

告知不是教學(xué)的全部，學(xué)生的體驗(yàn)、探究和感悟才是教學(xué)所需要的過程。將“疑”擺在學(xué)生面前，是學(xué)生體驗(yàn)和探究的前提。因?yàn)橛辛艘蓡?，才能啟發(fā)學(xué)生去參與，去探索，尋求解決問題的途徑和方法。上面的案例把偵探小故事引入學(xué)習(xí)當(dāng)中，把“疑”貫穿于教學(xué)的全過程。只有當(dāng)學(xué)生自己積極主動(dòng)地去探究、學(xué)習(xí)、總結(jié)身份證號碼的規(guī)律后，才能發(fā)現(xiàn)故事中嫌犯身份證號碼的破綻。這樣，學(xué)生始終在激疑、導(dǎo)疑、探疑、釋疑、解疑中獲得新的知識，真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，深切體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

二、化解教學(xué)重難點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)思維更廣闊

數(shù)字故事能有效地吸引小學(xué)生的注意力，將小學(xué)數(shù)學(xué)擴(kuò)展課的重點(diǎn)和難點(diǎn)融入故事中，讓學(xué)生在聽故事的過程中，既能品味故事的寓意，又能解決課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，我在教學(xué)重疊問題拓展課中，首先出示：

同學(xué)們排隊(duì)做操，小強(qiáng)的前面有6個(gè)同學(xué)，后面有9個(gè)同學(xué)，這一隊(duì)一共有多少學(xué)生？讓學(xué)生解答，結(jié)果學(xué)生不假思索地告訴我：6+9=15（個(gè)）。看著學(xué)生一個(gè)個(gè)神氣的神態(tài)，我并沒有急于表態(tài)，而是講了一個(gè)故事：雞媽媽帶著一群小雞到雞窩外面的草地上做游戲。天黑了，雞媽媽整理好隊(duì)伍準(zhǔn)備回家，雞媽媽認(rèn)真地?cái)?shù)了數(shù)，左邊有7只小雞，右邊有6只小雞，雞媽媽大吃一驚：“不好，丟了一只雞！”明明出門時(shí)一共有14只雞，為什么現(xiàn)在只有13只了呢？這時(shí)，學(xué)生恍然大悟，一邊笑一邊喊：“雞媽媽數(shù)錯(cuò)了，把自己忘了數(shù)進(jìn)去了！”

教師根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)?shù)匾牍适?，教學(xué)重點(diǎn)很容易被學(xué)生記住和掌握，教學(xué)難點(diǎn)也很容易被學(xué)生突破。這樣的數(shù)學(xué)課，化難為易，化繁為簡，為學(xué)生開創(chuàng)了新的思維天地，為學(xué)生拓展了新的思維空間。

三、引發(fā)積極思考，讓拓展課堂更高效

故事的另一個(gè)重要功能就是能夠引發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生主動(dòng)展開習(xí)題探究。許多數(shù)字故事中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)其實(shí)是有一定深度的，將這些知識融入故事情境中，讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入角色中，能更好地引發(fā)他們思考，這充分體現(xiàn)出故事在拓展課教學(xué)中的優(yōu)越性。

在拓展課教學(xué)“簡便計(jì)算”時(shí)，我給三年級的小朋友講了數(shù)學(xué)天才高斯小時(shí)候的故事：高斯讀小學(xué)的時(shí)候，有一次在老師教完加法后，因?yàn)閿?shù)學(xué)老師想要休息一下，于是出了一道題目，要同學(xué)們自己算算看。題目是1+2+3+…+97+98+99+100=？老師心里想，這下子可以讓小朋友計(jì)算很久吧！沒想到?jīng)]過多久就看到高斯舉手了，高斯說：“老師，我算出來了，是5050！”老師十分驚訝，他不相信別班同年級學(xué)生花一個(gè)多小時(shí)才能算出答案，8歲的高斯只用幾分鐘就能算出來了。老師說：“高斯同學(xué)，你是怎么算的？”高斯說：“我不是按1、2、3的次序一個(gè)一個(gè)往上加的?！薄芭?？”老師更加奇怪了。高斯繼續(xù)說：“老師您看，1加到100，一頭一尾兩個(gè)數(shù)的和都是一樣的，1加100是101，2加98也是101……把頭尾兩個(gè)數(shù)相加，一共有50個(gè)101，50個(gè)101就是5050?！?/p>

同學(xué)們聽完這個(gè)小故事后都目瞪口呆。在故事引入后，學(xué)生對這個(gè)“高深”的問題都充滿了興趣，注意力空前集中。當(dāng)我給學(xué)生講述相關(guān)運(yùn)算規(guī)律時(shí)，大家也都聽得非常認(rèn)真，思維也異?；钴S。在接下去的拓展題目訓(xùn)練過程中，學(xué)生都把自己變成了新的小高斯，很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維得到了充分的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果可想而知。

實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)課外拓展教學(xué)中，充分利用數(shù)字小故事，既符合小學(xué)生的接受程度和認(rèn)知規(guī)律，又能調(diào)節(jié)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精神狀態(tài)，積極吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們更好地投入課堂教學(xué)故事中，使小學(xué)生深刻理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題，達(dá)到真正誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能動(dòng)性的目的，讓學(xué)生在聽故事的過程中，思維能力與探究能力也得到有效鍛煉。同時(shí)，在拓展課中介紹的那些生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)家的故事，不但讓學(xué)生認(rèn)識了很多數(shù)學(xué)家，催生出敬慕之心，而那一則則小故事，更是蘊(yùn)含了許多數(shù)學(xué)知識和生活常識，孩子們在數(shù)學(xué)故事的王國里，越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越聰明。我們每一位數(shù)學(xué)老師，也樂意做一名講故事、有故事的老師，讓每一節(jié)拓展課都散發(fā)著故事的芬芳！

參考文獻(xiàn)：

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[2]李平.“故事素養(yǎng)”是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要資源[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2015（7）.