一節(jié)體育常態(tài)課引發(fā)的反思

李斌

【課堂片段】

（六年級(jí)一節(jié)室外籃球運(yùn)球課）

師：“男生運(yùn)球接力賽”

（把男生分成若干個(gè)小組，任務(wù)明確后，我就帶領(lǐng)女生去另外的場(chǎng)地進(jìn)行“找朋友”的游戲了。）

過了一會(huì)兒，當(dāng)我回來巡視男生練習(xí)情況時(shí)，眼前呈現(xiàn)的是一番亂哄哄的場(chǎng)景：

男生有的把籃球當(dāng)成了橄欖球，在進(jìn)行追逐跑；有的把籃球當(dāng)作陀螺，在手上進(jìn)行旋轉(zhuǎn)著玩；有的把籃球有規(guī)則地放在地上充當(dāng)障礙物，然后依次跳躍；

（面對(duì)亂糟糟的課堂，我瞬間產(chǎn)生了無名之火，想訓(xùn)斥他們一頓。但看到他們一個(gè)個(gè)都興高采烈的樣子，不禁靈機(jī)一動(dòng)：“我們不是經(jīng)常想要捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)生成，這難道不是一個(gè)絕妙的契機(jī)嗎？為什么不利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生玩?zhèn)€痛快、玩出花樣、玩出個(gè)性來呢？”）

我趁勢(shì)說：“大家玩的很有創(chuàng)意很開心，那么請(qǐng)你們利用手中的籃球，創(chuàng)新與眾不同的玩法，看誰(shuí)玩的花樣多，有創(chuàng)意？”

課堂頓時(shí)熱鬧起來，有的用籃球當(dāng)做 “保齡球”進(jìn)行比賽；有的把籃球當(dāng)成“叢林”，比賽“穿越叢林看誰(shuí)跑得快”……

師：“我們一起來玩吧，誰(shuí)能來說說你的這個(gè)游戲的方法和規(guī)則是什么呢？”

（老師和學(xué)生交流、互玩，共同參與。）

【反思】

這是發(fā)生在我的一次體育課上的一個(gè)情景。在這個(gè)課堂片段中，我們可以感受到學(xué)生的情緒被充分調(diào)動(dòng)起來了，課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究、合作的樂園。這是個(gè)典型的課堂意外，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中根本就沒有預(yù)料到這樣事情的發(fā)生，但上課時(shí)我抓住了這個(gè)課堂動(dòng)態(tài)生成的資源，憑借自己的教學(xué)機(jī)智捕捉到開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維的“金鑰匙”，及時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控，“生成”出了令我意外而又驚喜的場(chǎng)景，并使學(xué)生的思維能力在主動(dòng)積極的實(shí)踐、探索中得到培養(yǎng)。

葉瀾教授曾提出了課堂動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)：“教師只要真正顧及了學(xué)生多方面成長(zhǎng)、顧及了活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征?！币虼?，教師要敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住生成的教學(xué)資源，有效地引導(dǎo)學(xué)生展開探究就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效應(yīng)，這就意味著生成。以下我從這幾方面來闡述這堂課帶給我的收獲：

一、營(yíng)造輕松、愉悅的課堂環(huán)境

新課程下的體育課同其他學(xué)科一樣，都在急切地呼喚學(xué)生主體地位的真正確立。這節(jié)課中，由于我的疏忽卻意外地喚起了學(xué)生的主體意識(shí)?；顒?dòng)過程中，學(xué)生創(chuàng)新出各種不同的玩法；教師不但沒有批評(píng)學(xué)生，相反還及時(shí)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。這樣的輕松、愉悅的課堂氛圍，有利于動(dòng)態(tài)課堂的生成。

課中，學(xué)生有了屬于自己的空間，那蟄伏在心靈深處的靈感便會(huì)噴發(fā)而出：有各種各樣的游戲，有好多新的創(chuàng)意，有與眾不同的見解。在我離開之際，學(xué)生便玩出了花樣，真正改變了課堂上“井然有序”的窘境，創(chuàng)新思維被極大地激活、釋放了出來，從而使課堂呈現(xiàn)“生龍活虎”的場(chǎng)景。

二、師生互動(dòng)使課堂動(dòng)態(tài)生成更具活力

一個(gè)高效的教學(xué)過程應(yīng)該是師生積極互動(dòng)，這樣才能使動(dòng)態(tài)生成具有“滋生”的土壤。動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者，意味著對(duì)學(xué)生主體性的體現(xiàn)，個(gè)性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。課堂上師生互動(dòng)，平等交流、共同探究，從而能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。雙方互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的過程，課堂才能因動(dòng)態(tài)生成而精彩。在和學(xué)生一起“玩”的過程中，我不斷地啟發(fā)、點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中。當(dāng)然，我這個(gè)“玩”是在一定的目標(biāo)引領(lǐng)，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)不變的情況下進(jìn)行的。

在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生凸顯他們自身的主體地位，充分利用課堂即時(shí)的動(dòng)態(tài)生成資源。在圍繞籃球運(yùn)球的目標(biāo)引領(lǐng)下，通過有目的的“玩”，生成了一個(gè)個(gè)“意外”，從而使課堂動(dòng)態(tài)生成成為師生共同提高的有利資源。

三、調(diào)整應(yīng)對(duì)策略，為課堂動(dòng)態(tài)生成助力

當(dāng)我們面對(duì)本課中學(xué)生的行為時(shí)，教師是扼殺他們的創(chuàng)造性思維呢？還是立刻阻止，進(jìn)行批評(píng)呢？這就考驗(yàn)教師在課堂動(dòng)態(tài)生成中的教育機(jī)智和應(yīng)對(duì)策略了。而真正及時(shí)有效地應(yīng)對(duì)策略是要體現(xiàn)在進(jìn)一步開展具有一定探索性的活動(dòng)來，凸顯學(xué)生的主體性，挖掘?qū)W生的潛能，從而使學(xué)生掌握知識(shí)技能。學(xué)生的感受來自于課堂，來自于老師，以及自然生成的教學(xué)資源，這些資源是稍縱即逝的，關(guān)鍵要我們自己好好把握，只要我們教師拿出及時(shí)有效的應(yīng)對(duì)策略，就能將其轉(zhuǎn)化為新的課堂教學(xué)資源，最終為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

四、預(yù)設(shè)要具有前瞻性，為課堂動(dòng)態(tài)生成提供平臺(tái)

教學(xué)活動(dòng)復(fù)雜而紛繁，它需要教師課前做出周密的設(shè)計(jì)，把握教材，了解學(xué)生，有效開發(fā)資源。經(jīng)過精心而具有前瞻性的預(yù)設(shè)，才能有課堂上學(xué)生的有效動(dòng)態(tài)生成。真正關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課堂預(yù)設(shè)，要為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性和進(jìn)行互動(dòng)提供條件；為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證。這個(gè)預(yù)設(shè)不是單向的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是多角度、全方位、動(dòng)態(tài)的板塊式的設(shè)計(jì)。

理想的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，而課堂的精彩往往來自開放的教案預(yù)設(shè)、輕松的教學(xué)環(huán)境、互動(dòng)的師生關(guān)系、有效地應(yīng)對(duì)策略等基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。當(dāng)教師把課堂真正地歸還給學(xué)生的時(shí)候，充滿生命活力的教與學(xué)就會(huì)在我們的身邊猶如鮮花般綻放。這也要求教師能改變教學(xué)理念，隨時(shí)誘發(fā)課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，有力捕捉契機(jī)，讓動(dòng)態(tài)生成中的體育課堂洋溢著生命的溫暖。