淺談學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略

許鶴玲

摘 要：學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)普遍存在抄襲現(xiàn)象，甚至有的干脆不做，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率和后續(xù)教學(xué)。教師應(yīng)采取行之有效的對(duì)策，培養(yǎng)他們獨(dú)立或協(xié)作完成作業(yè)的能力。

關(guān)鍵詞：抄作業(yè)；課堂效率；對(duì)策；例題與習(xí)題匹配；人性化

數(shù)學(xué)教學(xué)需著眼于實(shí)，落實(shí)于練。布置作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，它既可以檢驗(yàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，又可以讓學(xué)生鞏固和拓展課堂上所獲得的知識(shí)?？蓪?shí)際情況是，越來(lái)越多的學(xué)生不愿意獨(dú)立或協(xié)作完成作業(yè)，普遍存在抄襲現(xiàn)象，甚至有的干脆不做，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率和后續(xù)教學(xué)，造成越不會(huì)就越抄襲、越抄襲就越不會(huì)的惡性循環(huán)，破壞了學(xué)習(xí)風(fēng)氣。為解決這一問(wèn)題，我通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐探索，找到了一些數(shù)學(xué)作業(yè)抄襲的對(duì)策，與大家共享。

一、提高課堂效率，爭(zhēng)取更多的時(shí)間讓學(xué)生訓(xùn)練

要杜絕“滿堂灌”的教學(xué)方式，從頭講到尾，學(xué)生越聽(tīng)越疲勞，甚至厭煩；要秉持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，加大學(xué)生的參與度，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的注意力和主動(dòng)性。不能面面俱到，總怕學(xué)生沒(méi)掌握好，到講例題的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)產(chǎn)生不耐煩情緒，到練習(xí)的時(shí)候已經(jīng)臨近下課，草草收?qǐng)?。學(xué)生沒(méi)有很好地掌握，面對(duì)布置的作業(yè)就無(wú)從下手了。因此，教師在課堂上應(yīng)盡快進(jìn)入主題，給學(xué)生足夠的練習(xí)和反饋時(shí)間。學(xué)生練習(xí)到位了，獨(dú)立完成作業(yè)就有了基礎(chǔ)。

二、例題與習(xí)題要匹配

題海無(wú)涯，同一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)可以有很多的例題和習(xí)題，教師要精選，而且例題與習(xí)題一定要在題型上匹配，說(shuō)白了就是例題和習(xí)題要基本相似。而教材中有些題目沒(méi)有相匹配的例題，這就要求教師在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，做好充分的準(zhǔn)備，科學(xué)增刪取舍。我曾聽(tīng)到不少學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師，你上課講得我都會(huì)，但我一到做作業(yè)的時(shí)候就不會(huì)了?！焙髞?lái)我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)做作業(yè)與例題和習(xí)題不匹配有很大關(guān)系，如果兩者差別太大，學(xué)生聯(lián)系不起來(lái)，就會(huì)遇到作業(yè)障礙。

三、批改作業(yè)時(shí)要善加評(píng)語(yǔ)

有的老師覺(jué)得數(shù)學(xué)不像語(yǔ)文，只有對(duì)錯(cuò)，沒(méi)必要再啰嗦幾句評(píng)語(yǔ)。其實(shí)，每個(gè)孩子都希望得到肯定和表?yè)P(yáng)，從而生發(fā)出學(xué)習(xí)自信心和積極性，發(fā)揮潛力。有的學(xué)生解題方法新穎，有的學(xué)生能夠獨(dú)立完成作業(yè)，有的學(xué)生書(shū)寫(xiě)、作圖、解題工整、美觀、規(guī)范等。遇見(jiàn)這些亮點(diǎn)，哪怕是小小的亮點(diǎn)，老師都應(yīng)該給予肯定和表?yè)P(yáng)。即使指出錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，評(píng)語(yǔ)也要委婉處之，加以勉勵(lì)。我改作業(yè)時(shí)，常在較好的作業(yè)后面批改日期前寫(xiě)一個(gè)“好”字，有一次由于趕時(shí)間，沒(méi)有寫(xiě)，結(jié)果第二天批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生在上次批改的作業(yè)日期前畫(huà)一個(gè)圈，并寫(xiě)道：“老師，怎么沒(méi)在這里寫(xiě)一個(gè)‘好字？”這是一個(gè)作業(yè)曾經(jīng)馬虎潦草后來(lái)大有改觀的學(xué)生，我馬上致歉并補(bǔ)上贊語(yǔ)，此后他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加積極了。從中可以看出，學(xué)生是多么在乎老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)??！

四、批改作業(yè)形式要多樣化

批改作業(yè)是教師的天職，但有時(shí)讓學(xué)生批改也未嘗不可。這樣做是讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，明白怎樣的作業(yè)才是正確、規(guī)范、美觀的，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；利用學(xué)生喜愛(ài)在同伴面前炫耀、害怕丟臉的心理，鞭策他們認(rèn)真完成數(shù)學(xué)作業(yè)；讓他們感受到做小老師和一個(gè)評(píng)判者的榮耀，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)然，這要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。我的做法是：每天按學(xué)號(hào)順序找出六位學(xué)生，讓他們當(dāng)面批改自己的作業(yè)，講解每一步的對(duì)錯(cuò)，直到徹底弄明白為止，然后讓他們?cè)俜謩e批改六個(gè)小組的作業(yè)。批改完后，我再認(rèn)真地審閱一次，因?yàn)閷W(xué)生畢竟還沒(méi)有達(dá)到老師的批改水平，有些問(wèn)題他們難以發(fā)現(xiàn)，而且老師審閱后才能了解課堂教學(xué)效果和學(xué)生的批改得失。這樣做雖會(huì)耗去老師的精力和時(shí)間，但效果確實(shí)顯著。

五、在測(cè)驗(yàn)中要多出現(xiàn)做過(guò)的作業(yè)

現(xiàn)在教學(xué)資源很豐富，有的老師圖懶省事，隨便拿來(lái)一套數(shù)學(xué)試題進(jìn)行階段性檢測(cè)，但有些題型學(xué)生沒(méi)有練過(guò)，甚至教師沒(méi)有教過(guò)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)得好的學(xué)生尚可，學(xué)得不好的學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到數(shù)學(xué)變式解題能力，結(jié)果測(cè)下來(lái)成績(jī)很不理想，會(huì)讓他們覺(jué)得這一階段白學(xué)了，從而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我的做法是：做過(guò)的題型和未見(jiàn)過(guò)的題型按8∶2的比例出現(xiàn)，這樣多數(shù)學(xué)生都能取得不錯(cuò)的成績(jī)，優(yōu)秀學(xué)生的能力也能得到充分的發(fā)揮，讓他們顯山露水。

六、教師到校要早和勤

有的學(xué)生在家做作業(yè)，有時(shí)遇到的問(wèn)題家長(zhǎng)未必能幫上忙，他們只有寄望于到學(xué)校得到解決。如果老師能夠提前到學(xué)校，到班級(jí)了解學(xué)生作業(yè)中的疑難問(wèn)題，及時(shí)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，他們自然不會(huì)糊里糊涂地抄襲別人的作業(yè)，我經(jīng)?？吹綄W(xué)生通過(guò)這種方式完成作業(yè)后輕松愉悅的表情。

七、人性化對(duì)待學(xué)生的作業(yè)

教育提倡分層教學(xué)，布置作業(yè)也應(yīng)考慮人性化，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。我的做法是：作業(yè)布置分A、B、C三個(gè)層次，基礎(chǔ)太差的學(xué)生只完成A就可以了，成績(jī)中等的學(xué)生要完成A和B兩部分，能力強(qiáng)的學(xué)生完成B和C部分，對(duì)全部完成的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這樣對(duì)每個(gè)層面的學(xué)生都能兼顧到，學(xué)生也不會(huì)感到作業(yè)太多太難。還有一個(gè)問(wèn)題是：如果學(xué)生不能按時(shí)交作業(yè)，老師也不要輕易批評(píng)處罰，不然會(huì)讓學(xué)生為了免于批評(píng)處罰而抄襲應(yīng)付。比較好的處理方法是，摸清不交作業(yè)的真正原因，對(duì)確實(shí)不會(huì)做的學(xué)生給予指導(dǎo)，或讓他們?nèi)フ?qǐng)教別人，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)再把作業(yè)交上來(lái)，不能讓不做作業(yè)、遲交作業(yè)成為習(xí)慣。

總之，沒(méi)有學(xué)生甘愿抄襲作業(yè)，只要老師肯下功夫，善于引導(dǎo)，學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象是可以扭轉(zhuǎn)的。

參考文獻(xiàn)：

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