淺談初中語文科學(xué)的教學(xué)評價

吳濤

摘 要：教學(xué)評價在整個語文教學(xué)系統(tǒng)中有著不容忽視的地位。教師如何通過教學(xué)評價來達到更好的教學(xué)效益，也是如今廣大中學(xué)語文教師深思的問題之一。就目前初中語文教學(xué)，簡要談?wù)勅绾斡行У卦谡n內(nèi)外的教學(xué)中實行科學(xué)的教學(xué)評價。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)評價；評價策略

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教學(xué)評價主要是指對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及他們的實際學(xué)習(xí)水平、成績的綜合評價。教學(xué)評價的對象主要是學(xué)生，評價的主導(dǎo)者和權(quán)威者是教師與相應(yīng)的教學(xué)評價指標(biāo)。教師在評價學(xué)生時，往往會根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與實際的教學(xué)情況，來進行一個相對公正、合理的評價。然而，在具體的教學(xué)過程中，我們也會不可避免地遇到一些實際性問題。如何解決這些問題，讓語文教學(xué)評價變得更加科學(xué)、實用，已經(jīng)成為大部分初中語文教師的難題。

一、目前初中語文教學(xué)評價面臨的主要問題

縱觀目前的初中語文教學(xué)評價，我們可以發(fā)現(xiàn)問題主要存在于三個方面：

1.教師評價學(xué)生的教學(xué)觀念問題

在國內(nèi)應(yīng)試教育的大環(huán)境下，許多教師往往會直接以學(xué)生的期中、期末考試成績，來對學(xué)生學(xué)習(xí)過程做十分武斷的評價，這樣成績優(yōu)秀的學(xué)生就被老師單一地劃到優(yōu)秀者的行列。

2.教學(xué)評價方法單一

初中語文教學(xué)評價往往是一種主觀、單一的評價，教師在實行教學(xué)評價并未將其系統(tǒng)化，學(xué)生所獲得的評價信息往往是零散的、不全面的，這樣不利于學(xué)生正確、客觀地認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)情況。

3.評價的效果不顯著

教師在實行完評價后，往往只是將結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，并沒有給予他們一個反饋，也就是并沒有引導(dǎo)學(xué)生如何去改善和解決自己的問題，導(dǎo)致學(xué)生無法及時改正自己的錯誤，他們的學(xué)習(xí)依舊是原地踏步。結(jié)合自己近幾年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對具體策略做一個小小的論述，希望對如今的教學(xué)現(xiàn)狀有所裨益。

二、教師要時時更新自身的教學(xué)評價觀念

教育的發(fā)展同這個時代一樣，是在不斷更新和進步的。因此，教師要注意時刻更新自身的教學(xué)觀念，不斷豐富自身的教學(xué)技能與素養(yǎng)。教師要樹立公正、客觀對待學(xué)生的教學(xué)理念，多角度、全方位去評價學(xué)生。不能單單憑借學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好壞，去判定學(xué)生個人能力、道德、品性的高低。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以一種寬容、接納的態(tài)度，去容納學(xué)生不同的學(xué)習(xí)想法，采取鼓勵性的評價來鼓勵學(xué)生進行課程內(nèi)容的自我思考與領(lǐng)悟。尤其是語文這種注重思考、理解、表達的科目，教師的教學(xué)評價是可以不經(jīng)意間體現(xiàn)在師生互動交流過程中的。

例如，我在教學(xué)人教版八年級下冊語文中的《湖心亭看雪》時，要學(xué)生對其中名句“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”一句進行賞析。一開始學(xué)生無從下手，我先給學(xué)生提出幾個啟發(fā)式的問題：大家可以先在腦海中翻譯一下這個句子，描繪了一種怎樣的景色呢？你們在體會時產(chǎn)生了一種怎樣的感受呢？作者這樣寫的好處在哪呢？在我的提示下，學(xué)生有所領(lǐng)悟，慢慢有了自己的見解。這個時候，我讓學(xué)生舉手來相繼描述自己的想法，在學(xué)生表達自己的想法時，我不做任何評價。等學(xué)生說完以后，我再一一對學(xué)生的回答進行解說和綜合性的評價，并對每個人想法給予一定的肯定，并且讓他們堅持自己獨到的觀點。

三、教師要構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)評價系統(tǒng)

在初中語文教學(xué)中，教師不可能和每個學(xué)生都有十分深入的交流，也不可能實時監(jiān)督每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，教師可以從多個角度去試著構(gòu)建一個較為系統(tǒng)的教學(xué)評價系統(tǒng)。這種系統(tǒng)化的教學(xué)評價系統(tǒng)更具綜合性，教師對學(xué)生的評價指標(biāo)也具有多樣性，能夠讓評價顯得更加客觀、真實，也能讓學(xué)生更好地了解自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么，如何來構(gòu)建這樣一個系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)評價系統(tǒng)呢？首先教師在日常教學(xué)評價中，應(yīng)該多增加一項學(xué)生與學(xué)生之間的評價。但是如果讓某個學(xué)生對班上的所有學(xué)生都來進行一個評價，不僅會讓評價的工作進行得十分繁瑣，也會加重教師評價的任務(wù)，為了化繁為簡，這就需要教師以小組的方式來組織學(xué)生之間的評價，通過進行小組的劃分，讓小組內(nèi)部來相互監(jiān)督組員日常的學(xué)習(xí)行為，并且讓小組內(nèi)部來對組員進行一個合理的評價。有了這個基礎(chǔ)，教師在進行教學(xué)評價時，可以根據(jù)小組提供的評價資料和自己日常教學(xué)所觀察到的實際情況，對學(xué)生進行一個正確、科學(xué)的評價。

例如，在教學(xué)人教版九年級語文《出師表》一課時，由于該課是較為重點的一個文言文課文，為了全面了解學(xué)生的聽課情況和實際的學(xué)習(xí)效果，我專門讓小組組長制訂了一個課程實時學(xué)習(xí)記錄表，其中包括學(xué)生是否回答問題、回答問題次數(shù)、是否積極參與組內(nèi)討論、是否獲得教師表揚。通過瀏覽這個學(xué)習(xí)記錄表，我較為直觀地了解到班級的綜合學(xué)習(xí)狀態(tài)。

另外，在初中語文教學(xué)評價中，我們不僅要注重評價的過程與結(jié)果，也要注重評價的效果。這種效果主要體現(xiàn)在：學(xué)生在看到對自身的評價后，能否產(chǎn)生一個深刻的反思，從而去改善自身不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為。這也是我們進行教學(xué)評價的主要意義所在，即改善教學(xué)的現(xiàn)狀與質(zhì)量。尤其是對那些處于中等或者中等以下的學(xué)生，評價對于他們的學(xué)習(xí)歷程能否產(chǎn)生好的影響，將會直接決定他們今后學(xué)習(xí)的道路是否順暢，這也是教師在教學(xué)過程中不能忽視的問題。

總而言之，通過有效的教學(xué)評價，教師不僅可以很好地激勵學(xué)生進行后續(xù)的學(xué)習(xí)活動，還能讓學(xué)生在評價中重新認(rèn)知自我學(xué)習(xí)的高低和水平，幫助他們有效地調(diào)整自身的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而獲取更高的學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平。

參考文獻：

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