如何培養(yǎng)中學生的數(shù)學問題意識

康志成

作為一個連續(xù)33年擔任初中數(shù)學教學工作的教師，我反思自己這些年的教學，總感到存在很多不足，主要是對學生問題意識的培養(yǎng)方面思考甚少、認識不足、觀念落后。讓學生提出問題是學生問題意識及應用意識的重要組成部分，也是新課程標準的一項重要目標。

現(xiàn)代評價觀念認為：判斷一個學生創(chuàng)新能力的發(fā)展情況，不是看他能夠解決多少問題，而是看他能夠提出多少問題。然而，在具體教學中，我們遺憾地看到，由于種種原因，學生沒有問題走進教室，又沒有問題走出課堂已經(jīng)是普遍的事實了。這種現(xiàn)象的存在，明顯不符合時代的需要和新課改的要求。為此，筆者對自己過去在初中學生數(shù)學問題意識培養(yǎng)方面進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的淺薄認識總結出來，以求與同仁商榷。

反思一：提倡開放式教學，積極鼓勵引導學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：現(xiàn)實生活中蘊含著大量數(shù)學信息，數(shù)學就在學生身邊，因此要引導學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題。這就要求教師在課堂教學中要給學生留下足夠的思考時間，鼓勵并引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以激發(fā)學生的問題意識，使他們成為“問題的提出者”。激發(fā)學生問題意識的關鍵是要創(chuàng)設良好的環(huán)境和氛圍，增進教學民主，消除學生的緊張感、壓抑感和焦慮感。和諧的課堂氛圍是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙。只有在民主和諧的氛圍中，學生才能張揚個性，誘發(fā)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生新異獨到的問題，做到積極主動地提問。在平時的課堂或者公開課中我們經(jīng)常會遇到：學生冒出一個你意想不到的問題，甚至一些毫無道理的問題。如果教師對學生大膽的發(fā)問、經(jīng)常的質疑不予重視或視為搗亂、鉆牛角尖，并加以批評、訓斥甚至諷刺和挖苦，毫無疑問不僅扼殺了學生的提問積極性，還扼殺了學生的探索精神。其次，教師應該及時組織、引導、鼓勵學生大膽發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對于學生提出的各種觀點和意見，哪怕是幼稚的、不成熟或不完整的想法，教師都要充分尊重，用關愛之心和激勵語言消除學生提問的恐懼心理，充分保護學生的問題意識和積極性，并把學生的想法和做法當作課程資源開發(fā)并加以有效利用。教師應巧妙地將學生的“疑問”轉化為學生討論的“問題”，并“再一次把學生推向探索發(fā)現(xiàn)的境地”。這種開放式教學，已不再把教學生知識作為惟一的目標，而是在教學中融入學習方式與方法，激發(fā)學生探究數(shù)學的興趣，在探究發(fā)現(xiàn)中掌握數(shù)學知識，把數(shù)學知識轉化為具有探索性的數(shù)學問題，給學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會，以開放式的教學活動方式為主，盡最大努力讓數(shù)學課堂給學生帶來歡樂和成功。

反思二：正確認識“意外”問題，提升教學水平

對于課堂上的“意外”問題，我們更應該從這樣的角度來理解：它是一種教學資源，因為學生的問題和疑惑往往比老師給出的問題更具有吸引力，也正因為它出乎意料，那么也是老師沒有想到的，正好能彌補老師教學設計中的不足，如果回避則造成一種資源浪費；從評價的角度來看，新課標認為數(shù)學教育不僅關注學生知識的獲得，更重視學生獲得知識的能力培養(yǎng)，學生課堂上問題的產(chǎn)生與解決恰恰是培養(yǎng)能力的過程和機會；當然，這種不回避問題的做法也是對老師教學水平的挑戰(zhàn)，要求我們老師要有敏捷的反應能力和豐富的教學經(jīng)驗，所以也是教師自我提高的一次鍛煉機會。為此，我們教師就必須努力學習教育科研理論，加強對教育思想、教學觀念、教學方法等方面的學習。并在實踐中積極探討和總結，使自身的業(yè)務素質不斷提高。

反思三：注重學生問題意識的激發(fā)和培養(yǎng)

問題是數(shù)學的心臟，是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，所以說，問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。學生學習同樣必須重視問題作用，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。所以現(xiàn)代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題的過程。這就要求在平時的教學中應注重學生問題意識的形成和培養(yǎng)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了。我認為提出一個問題比解決一個問題更重要?！睒酚谔釂柺?1世紀人才的重要心理素質之一。因此，在平時的教學中應遵循學生好奇、好問、好表現(xiàn)自己、愛表揚的年齡特點，在課堂上給學生提供多種機會，讓他們發(fā)表看法、提出問題。并在設計教學過程時，重視給每個學生留適當空白，給學生多一點思維的空間，凡是學生能探索得出的，決不代替；凡是學生能獨立思考的，決不暗示，以便學生樂于提問。可以采取學生對老師提問、學生對學生提問以及學生對教材提問等方式培養(yǎng)學生愛提問題的學習習慣。

總之，用新課程的理念指導數(shù)學教學，鼓勵學生在課堂學習中積極質疑問難，大膽猜想，標新立異，有利于培養(yǎng)學生的自主意識、探究精神和創(chuàng)新能力，從而為學生的終身學習打下堅實基礎。

參考文獻：

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