中學英語課堂教學中體態(tài)語言的巧妙運用

鄭健

摘 要：“體態(tài)語言”又被稱為“態(tài)勢語言”，是人們用身體的全部或部分的反射性或非反射性動作同外界進行感情交流的形式。體態(tài)語言主要包括目光語言、表情語言、手勢語言、距離語言、服飾語言等多種因素。教師的“體態(tài)語言”在課堂教學中的巧妙運用能幫助學生理解、提高教學效率、激發(fā)學生學習興趣、促進教師與學生之間的交流、為學生的有效學習營造一個輕松快樂的學習氛圍，進而取得最好的教學效果。

關鍵詞：體態(tài)；語言；英語教學

在以交際為目的的英語教學中，體態(tài)語言的作用是不容忽視的。如果教師能夠準確，并恰如其分地運用靈動的目光、豐富的表情、多樣的手勢及身體距離等體態(tài)語言，適度、有效地組織教學，就能夠進一步提高教學效果。在英語課堂教學中的體態(tài)語表現(xiàn)形式非常豐富，根據(jù)它們的作用可分為目光語言、表情語言、手勢語言、服飾語言等。

一、目光語言

目光是人們進行情感交流的橋梁。當調(diào)皮的學生在課堂上作出與教學相悖的行為時，教師可以用莊重而威嚴的警示目光提醒他，讓學生認識自己的不足，既達到了警示的目的，又顧全了學生的情面，且沒有中斷正常的教育教學程序，遠遠勝過大聲斥責帶來的各種負面影響；當學生在學習過程中遇到某些困難的時候，我們作為教師，應該以信賴的目光鼓勵他，激發(fā)學生的自信心，從而讓學生增添無窮的勇氣。目光能溝通師生的心靈，無聲勝有聲，達到育人的目的。教師在課堂上要注意用眼神與學生多交流，通過目光吸引學生的注意力來組織教學。

二、表情語言

表情語言主要是通過臉部信息表情達意、交流情感。教師用好表情語言，往往可以起到四兩撥千斤的作用。教師要營造和諧的教學氛圍，在課堂上不能老是板著面孔，給學生造成一種緊張的氣氛；而是應該滿含微笑，給人一種親和力，讓學生如沐春風，心情舒暢。教師的表情還應該隨教學內(nèi)容變化而發(fā)生喜怒哀樂的變化，時而慷慨激昂，時而寧靜安詳，時而凝神思慮，時而滑稽可笑，時而嚴肅不茍……這些表情的變化能使教學生動感人、課堂充滿活力。

三、手勢語言

世界著名的法國藝術大師羅丹曾經(jīng)說過，手是會說話的工具。在課堂教育教學活動中，教師的手勢動作表達出來的隱含語言能夠使教育教學語言更加生動、形象，富有表現(xiàn)力。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容需要，用一些簡單的手勢語來傳情達意，幫助學生理解教學內(nèi)容。在英語教學中，一般常用的手勢有以下兩種：

1.指示性的手勢語言

指示性的手勢語言是指在教育教學的組織過程中，指導學生學習的手語動作與技巧。教師在展示圖片、實物或指揮學生活動時通常會展示出各種不同的手勢動作。它可以幫助學生通過教師生動形象的手勢動作來想象教師隱含的語言含義，從而理解知識內(nèi)容，記住學習的信息。如我們在學習“close”這個單詞的時候，可以配合關門或窗的行為動作，促進學生的理解與記憶。我們在學習一些朗朗上口的英語小詩、英語歌曲的時候，可以通過用手打拍子，抓住節(jié)拍，指揮學生學習朗讀和歌唱等。

2.情感類的手勢語言

情感類的手勢語言是指教師在教育教學過程中根據(jù)教學情景和教學氛圍的需要，用來表達情感的手的動作語言。情感手勢動作能進一步強化教師需要表達的思想情感，有利于溝通師生之間的交流，營造積極、愉快、和諧的課堂教育教學氛圍。而積極、主動、活潑的課堂教育教學氛圍能夠促使學生大腦皮層處于興奮活躍狀態(tài)，提高學生的注意力，從而更好地接受新知識。當學生答對問題后，我們應當翹起大拇指，并配以贊美性的語言：“Well done ！” “You are a clever boy/girl！”這樣學生回答問題的積極性與主動性就會大大增強。

四、服飾語言

服飾語言是通過服裝和各種裝飾品來傳遞多種信息的一種態(tài)勢語言。教師的著裝對教師良好形象的建立具有重要的意義，教師在學生心目中的形象直接影響到教育教學效果。在英語教學的過程中，我們可以根據(jù)教學的不同內(nèi)容，穿戴不同的服裝和裝飾品，如學習“skirt”，教師就可以穿裙子教學，學習“suit”就穿西裝等，可以增強學生的理解與記憶。所以，教師著裝可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，促進教學的直觀性，從而提高教育教學效率。

總之，教師的體態(tài)語言在英語課堂中的巧妙運用，能夠營造出一種輕松愉快的課堂教育教學氛圍，融洽教師與學生的關系，有助于英語課堂教學的順利進行。教師應充分發(fā)揮自己的想象力，適時、適當?shù)厥褂煤酶鞣N體態(tài)語，使英語課上得有聲有色。