初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)研究分析

虞紅偉

摘 要：名著閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、了解中外文化有著重要作用，但是由于有的名著內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，學(xué)生常常會(huì)半途而廢，教學(xué)的效果不甚理想。探討一下在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該如何來(lái)進(jìn)行名著閱讀的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；名著閱讀；研究分析

一、趣味性教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著的興趣

當(dāng)前，名著閱讀教學(xué)的效果之所以不理想是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣不大，初中生自我意識(shí)比較強(qiáng)，他們喜歡看各種各樣的小說(shuō)，卻不喜歡讀名著，這是因?yàn)槊鄬?duì)較復(fù)雜，他們對(duì)其中的一些情節(jié)也無(wú)法理解，因此教師第一步就是對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。首先，教師可以利用影視劇的一些作品來(lái)吸引學(xué)生的興趣，例如《西游記》這部電視劇大部分學(xué)生都看過(guò)，但是很少有學(xué)生看過(guò)《西游記》這部名著的原著，因此教師可以利用影視劇中一些精彩的片段來(lái)吸引學(xué)生的興趣，例如“三打白骨精”的片段，教師可以先讓學(xué)生觀看一下這段影視劇，等觀看完之后引導(dǎo)學(xué)生去閱讀原著，讓學(xué)生觀察指出影視劇與名著中的區(qū)別，這樣學(xué)生閱讀的積極性肯定會(huì)更加強(qiáng)烈一些；其次，教師可以開(kāi)展“我讀過(guò)的精彩名著”主題演講會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把自己所讀過(guò)的名著的一些印象深刻的情節(jié)以及自己閱讀中的一些感受分享出來(lái)，另外也可以評(píng)選出分享之星，這樣的形式能夠激勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行名著閱讀，從而提升名著閱讀教學(xué)的效率。因此，教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)，可以開(kāi)展趣味性教學(xué)來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。

二、以生為本，以人為本

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，各大中小學(xué)越來(lái)越注重生本教育，語(yǔ)文教育的目的是提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，然而傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式完全沒(méi)有秉承這樣的教學(xué)理念，一味地追求考試分?jǐn)?shù)。新形勢(shì)下的名著閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位。如《三國(guó)演義》中的“空城計(jì)”，如果教師一股腦地把“諸葛亮是如何設(shè)計(jì)空城計(jì)的，為什么司馬懿沒(méi)有察覺(jué)到諸葛亮的計(jì)謀，是真的被騙了還是心理問(wèn)題、當(dāng)司馬懿率領(lǐng)的大軍到達(dá)蜀國(guó)時(shí)諸葛亮是如何表現(xiàn)的，心理活動(dòng)是什么”這些問(wèn)題的答案全部告訴學(xué)生，那么學(xué)生的名著閱讀能力永遠(yuǎn)得不到提升。因此，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己去對(duì)這個(gè)片段進(jìn)行閱讀，然后等學(xué)生閱讀完成之后讓學(xué)生自由發(fā)言，去探討人物的特點(diǎn)、心理活動(dòng)、空城計(jì)是怎么布置的等等，讓學(xué)生自己去對(duì)名著的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、感悟，領(lǐng)會(huì)其中的重點(diǎn)，這樣他們的閱讀能力乃至語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力才能提升。因此，在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)的主體，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

名著閱讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，很多學(xué)生往往半途而廢。針對(duì)這種情況，作為教師，我們有義務(wù)提醒學(xué)生去制訂一個(gè)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和閱讀時(shí)間。對(duì)于內(nèi)容較多的名著，耗時(shí)可能長(zhǎng)一些，教師引導(dǎo)學(xué)生去計(jì)劃自己每天從幾點(diǎn)到幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行閱讀，每天大概讀多少內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)計(jì)算出學(xué)生完成這一部名著所要耗費(fèi)的時(shí)長(zhǎng)，這樣教師可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的進(jìn)度，并就名著中的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行探究來(lái)檢查學(xué)生的閱讀成果。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生每天都記錄自己的閱讀心得，這樣學(xué)生進(jìn)行二次閱讀的時(shí)候還可以回過(guò)頭來(lái)看看自己曾經(jīng)的感悟，這樣會(huì)有意想不到的收獲。良好的閱讀習(xí)慣很重要，它能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效率。

四、成立名著閱讀角，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享

假如學(xué)生讀過(guò)的名著越多，那么他們的閱讀能力就越容易提升，同時(shí)名著閱讀也能為學(xué)生的寫(xiě)作積累素材。但是現(xiàn)階段學(xué)生手里擁有的名著數(shù)量較少，有的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難，他們沒(méi)有錢(qián)去買(mǎi)很多的書(shū)來(lái)讀。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，教師可以在教室里成立一個(gè)名著閱讀角，引導(dǎo)學(xué)生把自己手頭擁有的名著資源（例如《老人與?！贰都偃缃o我三天光明》《紅樓夢(mèng)》等等）都寫(xiě)上名字放到這里，有需要的學(xué)生都可以留個(gè)紙條然后把名著借走。這樣的形式幾乎不需要花費(fèi)任何成本，在提升學(xué)生名著閱讀量的同時(shí)也方便學(xué)生查看自己的讀物在哪位同學(xué)手里，當(dāng)學(xué)生的閱讀積累量增加了的時(shí)候，他們的閱讀能力提升也就水到渠成了，同時(shí)這種形式也能增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，讓學(xué)生更加團(tuán)結(jié)。

總之，名著閱讀的教學(xué)很重要，讀中國(guó)的古典名著可以讓學(xué)生了解歷史文化、增加文化素養(yǎng)，讀外國(guó)的經(jīng)典名著可以幫助學(xué)生了解外國(guó)的一些風(fēng)土人情以及生活狀態(tài)，同時(shí)名著中一些經(jīng)典的案例也可以培養(yǎng)學(xué)生的智慧，相信教師都能利用好名著這個(gè)“工具”，切實(shí)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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