例談初中“團(tuán)輔游戲”問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

李艷+吳佩貞

摘 要：“團(tuán)輔游戲”是心理團(tuán)體輔導(dǎo)課的常用形式，注重活動(dòng)性和體驗(yàn)性。因其活動(dòng)性容易出現(xiàn)游戲比重過(guò)大，分享交流太少，學(xué)生收獲甚微的現(xiàn)象。為增強(qiáng)“團(tuán)輔游戲”的實(shí)效性，需要老師研究學(xué)情，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的活動(dòng)情境，進(jìn)行問(wèn)題預(yù)設(shè)，有效引導(dǎo)學(xué)生分享交流，讓學(xué)生在感悟體驗(yàn)中，在互動(dòng)交流中深化對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，嘗試改變不良行為，學(xué)習(xí)新的行為方式，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中生；團(tuán)輔游戲；問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主，營(yíng)造樂(lè)學(xué)、合群的良好氛圍；初中以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時(shí)，要突出品格修養(yǎng)的教育；高中以體驗(yàn)和調(diào)適為主，并提倡課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)的緊密配合。

“團(tuán)輔游戲”是心理團(tuán)體輔導(dǎo)課中的常用形式，是指教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和心理成長(zhǎng)需要，設(shè)計(jì)或選用一些相關(guān)的心理互動(dòng)游戲作為輔導(dǎo)的載體，如心理小游戲、心理情景劇、圖片、視頻、小品、音樂(lè)、詩(shī)歌等，讓學(xué)生在主體參與中增強(qiáng)感受，獲得啟迪，以深化心理輔導(dǎo)的效果。

喜愛(ài)游戲是人的天性。初中生在繁重的學(xué)業(yè)壓力下更喜歡活潑靈動(dòng)的課堂，喜歡在游戲中放松自我?！皥F(tuán)輔游戲”生動(dòng)活潑，注重活動(dòng)性和體驗(yàn)性，很受學(xué)生歡迎。但同時(shí)因其活動(dòng)性容易出現(xiàn)表面熱鬧、實(shí)則無(wú)序的狀況，容易讓課堂陷入娛樂(lè)化和膚淺化，讓團(tuán)輔游戲活動(dòng)流于形式，遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)。而且有些教師在選取團(tuán)輔游戲時(shí)，也容易過(guò)于關(guān)注游戲的活動(dòng)性，讓游戲時(shí)間占了很大比重，在最重要的分享階段卻匆匆收尾——缺乏有效的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”，缺乏有效的引導(dǎo)，缺乏學(xué)生的分享交流，這就無(wú)法達(dá)成心育課程的最佳學(xué)習(xí)效果。

增強(qiáng)“團(tuán)輔游戲”的實(shí)效性需要探討科學(xué)、有效的教學(xué)策略，需要教師充分研究學(xué)情，進(jìn)行科學(xué)問(wèn)題預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考；需要緊貼學(xué)生感受，與過(guò)往經(jīng)歷鏈接，促進(jìn)學(xué)生分享交流；還要注意尊重接納課堂生成，變問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橐詫W(xué)生為中心，靈活引導(dǎo)學(xué)生深化感受，覺(jué)知自我，完善自我。優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題設(shè)計(jì)有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出課時(shí)主題，發(fā)揮活動(dòng)情境的最大價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維。在心理教學(xué)實(shí)踐中，我們課題組成員經(jīng)過(guò)不斷研究和探索，摸索出一些團(tuán)體心理輔導(dǎo)中“團(tuán)輔游戲”問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略，具體有以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的活動(dòng)情境——“團(tuán)輔游戲”問(wèn)題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

在課前備課階段，教師要認(rèn)真研究學(xué)情，研究教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)主題，設(shè)計(jì)與教學(xué)主題相關(guān)的活動(dòng)情境，選擇符合初中生身心發(fā)展特點(diǎn)、適合初中生參與的“團(tuán)輔游戲”——這些都是科學(xué)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

例如，在《情緒萬(wàn)花筒》一課中，可以選擇“抓手指”游戲作為熱身活動(dòng)。為有效引入課程主題，幫助學(xué)生覺(jué)察自己的情緒，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

（1）此時(shí)此刻，你身體的感覺(jué)是怎樣的？

（2）此時(shí)此刻，你內(nèi)心的感受是怎樣的？

以“抓手指”作為本課的熱身，對(duì)課題起到了一個(gè)很好的啟動(dòng)作用，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到了啟動(dòng)團(tuán)體動(dòng)力的作用，又和情緒主題密切相關(guān)。游戲后，老師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，組織學(xué)生分享自己的感受，提醒學(xué)生要學(xué)會(huì)關(guān)注自己身體的感覺(jué)，學(xué)會(huì)覺(jué)察自己的情緒，并順勢(shì)切入主題。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)的情感化與生活化

心育課的問(wèn)題設(shè)計(jì)尤其要重視“情感化”，以情打動(dòng)人，以情吸引人；課堂活動(dòng)情景來(lái)源于學(xué)生生活，問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊貼心理需求，滿足學(xué)生的情感需要，與學(xué)生的生活密切相關(guān)；問(wèn)題設(shè)計(jì)要能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，觸動(dòng)學(xué)生心靈，使學(xué)生真正有所感悟、有所收獲。所以心育老師要了解學(xué)生的心理需求，使問(wèn)題設(shè)計(jì)更“走心”，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

例如，在《同理心》一課中，我們選擇的活動(dòng)情境是心理情景劇《被懷疑的李文》。這一情景是根據(jù)學(xué)生在學(xué)校生活中遇到事件改編的。在教師介紹完活動(dòng)情境后，學(xué)生很快融入活動(dòng)中。

針對(duì)學(xué)生的表演和活動(dòng)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）假如你就是李文，你會(huì)有什么感受？

（2）如果你是李文的好朋友，他向你訴苦：“班里同學(xué)都懷疑我偷手機(jī)……”你會(huì)怎么回應(yīng)他？

（3）作為李文的扮演者，如果好朋友這樣回應(yīng)你，你有什么樣的感受？

（4）對(duì)于李文的回應(yīng)，你有什么感悟？你想對(duì)他說(shuō)些什么？

情景劇《被懷疑的李文》來(lái)源于學(xué)生的真實(shí)生活，學(xué)生樂(lè)于參與；問(wèn)題的設(shè)計(jì)緊緊圍繞情緒的辨識(shí)和反饋這個(gè)主題，讓學(xué)生站在不同的角度去感受和回應(yīng)；順勢(shì)引出同理心的含義以及如何表達(dá)同理心，進(jìn)一步深化學(xué)生的感受。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)的具體化和精細(xì)化

問(wèn)題設(shè)計(jì)要具體化和精細(xì)化，避免泛化和隨意性。設(shè)問(wèn)要有明確的指向性和目的性：?jiǎn)栴}清晰，學(xué)生知道要解決什么；問(wèn)題過(guò)于抽象，學(xué)生會(huì)茫然不知所措?；蛟S學(xué)生心里也明白點(diǎn)什么，但似乎又只可意會(huì)不可言傳，課堂氣氛就會(huì)因此陷入沉悶，學(xué)生不敢發(fā)言。問(wèn)題設(shè)計(jì)做到具體化和精細(xì)化，學(xué)生的思考和回答才能有方向感。

在《我的學(xué)習(xí)方法》一課，教師采用了采訪的形式（采訪一位因?qū)W習(xí)困難而非?？鄲赖膶W(xué)生）

師：謝謝你的勇敢參與。老師想采訪一下，請(qǐng)問(wèn)是什么困難讓你感到非常苦惱？

生：我的學(xué)習(xí)成績(jī)不好。

師：成績(jī)讓你感覺(jué)很苦惱……你感覺(jué)當(dāng)下最想提高的是哪一學(xué)科？

（共情；正向化；具體化）

生：主要是英語(yǔ)。（問(wèn)題明晰才好解決）

師：英語(yǔ)讓你感到很煩心，想盡快提高英語(yǔ)成績(jī)……遇到困難我們?cè)敢饪朔?、愿意付出就表明已?jīng)成功了一半……現(xiàn)在我們需要具體的學(xué)習(xí)方法，其他同學(xué)有什么妙招愿意分享？

（共情；積極強(qiáng)化；運(yùn)用團(tuán)體的能量，聚集集體的智慧）

生1：你可以每天堅(jiān)持記單詞、記語(yǔ)法。

生2：上課認(rèn)真聽(tīng)老師講課，記下重點(diǎn)。

生3：喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)才會(huì)提高更快。

生4：多寫(xiě)單詞，多練口語(yǔ)，大聲朗讀課文。

生5：課外多閱讀。

……

師：謝謝同學(xué)們！果然有這么多妙招！聽(tīng)了同學(xué)們的建議，你有什么感受？

生：我覺(jué)得如果我要能做到，英語(yǔ)也能提高。就是……（撓頭）

師：你感覺(jué)有點(diǎn)難，擔(dān)心自己做不到，是嗎？（共情；澄清）

生：我也試過(guò)……就是覺(jué)得好難……（面露難色，臉上發(fā)紅）

師：這位同學(xué)還有哪些優(yōu)點(diǎn)，同學(xué)們來(lái)夸夸他。（優(yōu)點(diǎn)轟炸）

生1：他的字寫(xiě)得好……

生2：他說(shuō)話幽默，他的人緣好……

生3：他很有勇氣……

生4：他思維靈活……

……

通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話的方式，把學(xué)生心理的困惑具體化，并有針對(duì)性地解決，從而幫助學(xué)生重拾自信。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性與邏輯性

問(wèn)題設(shè)計(jì)要圍繞一個(gè)中心，層層深入地提出一系列問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深入，先易后難，由淺入深，循序漸進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引入思維的高度。邏輯性即各個(gè)問(wèn)題之間要有內(nèi)在聯(lián)系，層層遞進(jìn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次化與邏輯性可以促使學(xué)生深入思考，讓學(xué)生敢于、善于和樂(lè)于敞開(kāi)自己的內(nèi)心世界，與師生分享自己的感受。

在心理課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)用到一些具有心理學(xué)意義的故事，它們能激發(fā)學(xué)生的好奇心。但作為老師不能滿足于表面的熱鬧和新奇，要讓學(xué)生真正有所感悟，就要深入挖掘故事的心理學(xué)意義，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，并擴(kuò)展到學(xué)習(xí)生活中，觸動(dòng)學(xué)生心靈，使其獲得頓悟，從而獲得成長(zhǎng)。

在心理學(xué)故事《被細(xì)麻繩綁住的大象》教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)以下問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考：

（1）大象為什么掙脫不了細(xì)麻繩呢？

（2）大象還有掙脫細(xì)麻繩的能力嗎？

（3）在你身上是否也能找到大象的影子？（切入學(xué)生生活）

（4）消極的心理暗示對(duì)人身體的生理機(jī)能的影響有多大？

（5）如何幫助它啟動(dòng)能量、讓它恢復(fù)信心呢？如何說(shuō)服它呢？

（6）回顧自己的經(jīng)歷，我們也經(jīng)歷過(guò)大大小的各種挫折，你是否也被細(xì)麻繩束縛過(guò)呢？你是怎樣說(shuō)服自己、恢復(fù)自信的？

教師通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考，對(duì)故事進(jìn)行更深層意義的探索，充分發(fā)揮了心理故事的價(jià)值和作用。學(xué)生在層層剖析中加深對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，提升自我覺(jué)察能力，獲得心靈的頓悟，修正自我行為。

五、問(wèn)題形式的多樣性和豐富性

問(wèn)題設(shè)計(jì)可以采用“問(wèn)題群”的形式，也可以是圖示、圖表、采訪、QQ回信、作業(yè)等靈活多樣的形式。

在生命之旅“分享人生中的煩惱和痛苦”活動(dòng)中，我們采用了“描繪幸福星”的方法，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

（1）假設(shè)幸福度滿分是五顆星，你的幸福度是幾顆星呢？請(qǐng)?jiān)诳ㄆ辖o自己的幸福涂上顏色。

（2）你的幸福星包含哪些內(nèi)容呢？

（3）沒(méi)有涂上顏色的星星又包括哪些內(nèi)容呢？

（4）請(qǐng)寫(xiě)下生活中令你感到煩惱或痛苦的事情。

（在尊重學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，小組分享或全班分享；觀看視頻《你愿意和我交換生命嗎？》）

（5）看了她們的遭遇，你的心里有什么感受呢？

（6）你想對(duì)大家、對(duì)自己說(shuō)些什么呢？

（7）再次標(biāo)注《幸福星》，現(xiàn)在你覺(jué)得你的幸福度有幾顆星呢？

本課問(wèn)題設(shè)計(jì)是借助標(biāo)注“幸福星”的形式進(jìn)行，學(xué)生感到新奇有趣。在上課開(kāi)始階段和臨近結(jié)束階段兩次標(biāo)注幸福星，通過(guò)前后對(duì)比，學(xué)生的幸福星變化更為直觀，取得了很好的教學(xué)效果。

六、教師提問(wèn)的時(shí)機(jī)性和反饋性

提問(wèn)要注意時(shí)機(jī)，問(wèn)題要提在學(xué)生似懂非懂、急于弄清的當(dāng)口，促使學(xué)生積極思考。問(wèn)題設(shè)計(jì)是在活動(dòng)情景呈現(xiàn)之前、之中、之后，要根據(jù)教學(xué)靈活把握；針對(duì)學(xué)生的回答，教師要有積極的反饋，學(xué)生很在乎老師的反饋，積極的反饋可以成為他們積極參與的動(dòng)力。

在《尋找挫折中的珍珠》課堂導(dǎo)入時(shí)，我們用了一個(gè)船長(zhǎng)的故事導(dǎo)入，并設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

（1）船長(zhǎng)遇到了什么挫折？

（2）遇到挫折后他做了哪些事？

（3）結(jié)果發(fā)生了什么？

（4）給你什么啟示？

問(wèn)題的呈現(xiàn)是在講故事之前，學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)故事，就會(huì)聽(tīng)得更認(rèn)真，注意力更集中，邊聽(tīng)邊思考，起到了很好的教學(xué)效果。

對(duì)學(xué)生的回答，教師要及時(shí)做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要具體、明確，而不是籠統(tǒng)的“很好”“不錯(cuò)”“真棒”，評(píng)價(jià)內(nèi)容更具體，比如“你聽(tīng)得很認(rèn)真”“你觀察的真仔細(xì)”“你很有勇氣”等等；如果回答正確全面，教師應(yīng)該及時(shí)給予肯定的贊許，讓其產(chǎn)生自信，從而激勵(lì)他在以后教學(xué)中積極發(fā)言，也給其他同學(xué)樹(shù)立榜樣。如果學(xué)生回答得不夠全面，也要進(jìn)行技術(shù)性處理：?jiǎn)l(fā)思想，再想想，再點(diǎn)撥。

總之，心育課“團(tuán)輔游戲”的問(wèn)題設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本，注重情感化和生活化，緊貼學(xué)生成長(zhǎng)需求；要注重具體化和精細(xì)化，讓學(xué)生明確目標(biāo)，有的放矢；要注重層次性和邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生深入探索自我；提問(wèn)形式要豐富多樣，教師要注意把握時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行積極正向的反饋，對(duì)學(xué)生的良好行為進(jìn)行積極強(qiáng)化；還要注意開(kāi)放性與包容性，接納生成，靈活引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)情景，大膽進(jìn)行問(wèn)題預(yù)設(shè)，積極投入活動(dòng)體驗(yàn)，在人際互動(dòng)中獲得成長(zhǎng)。

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注：本文是江蘇省“十二五”規(guī)劃課題《初中“團(tuán)輔游戲”問(wèn)題設(shè)計(jì)策略及實(shí)踐應(yīng)用之研究》階段性成果。