小學(xué)美術(shù)中國(guó)畫(huà)教學(xué)課程優(yōu)化之思路

王增敏

當(dāng)前小學(xué)美術(shù)中國(guó)畫(huà)教學(xué)中，大部分教師還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性不高等問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到調(diào)動(dòng)，藝術(shù)技能和藝術(shù)修養(yǎng)也無(wú)法得到提升，這對(duì)于小學(xué)生的全面發(fā)展有著極其不利的影響，筆者通過(guò)對(duì)國(guó)畫(huà)教學(xué)在小學(xué)美術(shù)中的意義進(jìn)行分析，繼而提出在美術(shù)教學(xué)中優(yōu)化國(guó)畫(huà)教學(xué)的策略。

一、國(guó)畫(huà)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要意義

國(guó)畫(huà)作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓、東方藝術(shù)的瑰寶，有著深厚的藝術(shù)內(nèi)涵，集書(shū)、畫(huà)、詩(shī)于一體，博大精深，學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)畫(huà)的過(guò)程中，民族自豪感會(huì)逐漸增強(qiáng)，國(guó)畫(huà)不僅畫(huà)面具有美感，內(nèi)容也具有深刻的教育意義，例如一些“梅、蘭、竹、菊”的國(guó)畫(huà)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到國(guó)畫(huà)的藝術(shù)，還能透過(guò)國(guó)畫(huà)學(xué)習(xí)到“梅、蘭、竹、菊”的氣節(jié)，在這種氛圍中，學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀也得到了正確的培養(yǎng)。除此之外，據(jù)相關(guān)資料顯示，如果將國(guó)畫(huà)教育融入到小學(xué)生美術(shù)教學(xué)之中，學(xué)生未來(lái)在國(guó)畫(huà)造詣和創(chuàng)造上具有很大的優(yōu)勢(shì)。因此，在小學(xué)美術(shù)中引入國(guó)畫(huà)教學(xué)，將小學(xué)生的繪畫(huà)才能最大程度激發(fā)出來(lái)，對(duì)學(xué)校良好藝術(shù)氛圍的創(chuàng)建具有重要意義，學(xué)生在良好的藝術(shù)氛圍之中學(xué)習(xí)、生活，道德情操和藝術(shù)修養(yǎng)都得到了提高。本文以《竹》為例，對(duì)如何在小學(xué)美術(shù)中優(yōu)化國(guó)畫(huà)教學(xué)課程思路進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

二、如何在小學(xué)美術(shù)中優(yōu)化國(guó)畫(huà)教學(xué)課程

（一）優(yōu)化課程導(dǎo)入

小學(xué)生還處于一個(gè)心智快速成長(zhǎng)的階段，對(duì)于很多東西都沒(méi)有準(zhǔn)確的判斷力，自我約束力比較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也較差，因此，如果美術(shù)老師在國(guó)畫(huà)的教學(xué)中使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥無(wú)味，藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)技能都不能得到提高，而且還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。美術(shù)老師要認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)模式的不足之處，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)思路，首先就可以從課程導(dǎo)入這方面入手。小學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)中國(guó)畫(huà)，更不會(huì)用毛筆去繪畫(huà)，因此老師可以先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫(huà)材料，即毛筆和墨，然后帶領(lǐng)學(xué)生掌握毛筆繪畫(huà)的技巧，先讓學(xué)生在紙上用毛筆寫(xiě)上“一、二、三”這樣簡(jiǎn)單的文字，再讓學(xué)生寫(xiě)“人”字、“大”字、“天”字等，學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，美術(shù)老師也參與到其中，跟著學(xué)生一起玩耍，老師可以讓學(xué)生觀看自己的操作過(guò)程，繼而規(guī)范自己的書(shū)寫(xiě)，并且讓學(xué)生自己在動(dòng)手書(shū)寫(xiě)過(guò)程中感受到筆墨的變化。接著，美術(shù)老師讓全體學(xué)生放下手中的筆和墨，帶領(lǐng)學(xué)生觀看課件中的圖片，課件中準(zhǔn)備一張“竹影圖”，學(xué)生的眼光這時(shí)候肯定都被這張圖片吸引，美術(shù)老師再接著向?qū)W生提問(wèn)：你們寫(xiě)的“人”字和“個(gè)”字，是不是和這幅圖有些相似的地方？引導(dǎo)學(xué)生將自己先前寫(xiě)的字和眼前的圖像緊緊結(jié)合起來(lái)，老師這時(shí)候再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的聯(lián)想：有個(gè)很出名的畫(huà)家，心憂天下，有一天晚上想到了百姓所受的疾苦，以及自己坎坷曲折的人生，竟然失眠了，轉(zhuǎn)身看向窗外，結(jié)果看到屋里的墻上在月光的映照下出現(xiàn)搖曳的竹影，然后這位畫(huà)家就起床，像我們現(xiàn)在這樣，提起毛筆就繪了一副墨竹圖，你們猜這位畫(huà)家是誰(shuí)。學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)自然就能猜到這個(gè)人是鄭板橋，美術(shù)老師要趁熱打鐵，趁著學(xué)生熱情未消繼續(xù)追問(wèn)：鄭板橋一生當(dāng)中畫(huà)了無(wú)數(shù)的竹子，是因?yàn)橹褡雍苋菀桩?huà)，還是因?yàn)橹褡訉?duì)鄭板橋的吸引力太大？通過(guò)提出問(wèn)題，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)竹子的興趣。接著老師再將事先準(zhǔn)備好的真竹子拿出來(lái)，讓學(xué)生觀察、觸摸燈，讓學(xué)生親身感受竹子的各個(gè)部分，除了剛剛展示的竹葉，還有竹枝和竹竿。最后，等學(xué)生全部感受完真實(shí)竹子之后，老師再引入教材內(nèi)容《竹》，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：我們已經(jīng)對(duì)竹子掌握了這么多，現(xiàn)在就讓我們來(lái)欣賞教材中的《竹》，在學(xué)習(xí)之前，我們必須掌握三個(gè)問(wèn)題，一、你從這幅畫(huà)中看到了什么樣的內(nèi)容？二、你能否用自己的語(yǔ)言將這幅畫(huà)的內(nèi)容描述出來(lái)？三、通過(guò)這幅畫(huà)，你學(xué)到了竹子的什么品質(zhì)？學(xué)生帶著這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大提高。

（二）優(yōu)化對(duì)于繪畫(huà)解讀

小學(xué)生剛剛接觸中國(guó)畫(huà)，很多地方都不明白，如果美術(shù)老師直接就讓學(xué)生著手去畫(huà)，效果不但不理想，還會(huì)增加學(xué)生的疑惑，因此，在教學(xué)生繪畫(huà)之前，老師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)畫(huà)進(jìn)行解讀，即解讀畫(huà)的程式。畫(huà)竹程式有很多的內(nèi)容，有畫(huà)面的構(gòu)圖、墨法和筆法等，如同建筑物中的鋼筋、水泥、磚瓦等要素，只有將這個(gè)單元物質(zhì)盡數(shù)掌握，才能畫(huà)出竹子的神韻。筆法中還包含很多內(nèi)容，中國(guó)畫(huà)通常都是集詩(shī)印、書(shū)、畫(huà)于一體，因此要掌握這四個(gè)部分在畫(huà)面上的整體布局，除此之外，還有竹枝、竹竿、竹葉、竹節(jié)和竹枝的程式，內(nèi)容涉及較廣，美術(shù)老師要將這么多的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，以讓學(xué)生輕松掌握為目標(biāo)，深入淺出了解畫(huà)竹的程式。教師可以講解相應(yīng)的繪畫(huà)技法，并且進(jìn)行合理的示范。通過(guò)這種從感性到理性的教學(xué)流程，學(xué)生自然而然的了解到了中國(guó)化中的美感和技法內(nèi)涵，并且了解的中國(guó)化點(diǎn)線面中每秒的輕重緩急、虛實(shí)濃淡變化。通過(guò)組合和平列這些不同的元素，可以構(gòu)成嶄新的形象，學(xué)生也能獲得樂(lè)趣的體驗(yàn)。

（三）優(yōu)化畫(huà)竹子教學(xué)

在解讀完繪畫(huà)程式之后，美術(shù)老師就開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生正式開(kāi)始畫(huà)竹子，學(xué)生這時(shí)候?qū)χ袊?guó)畫(huà)和竹子都有了一定的了解，也有了一定的興趣，因此指導(dǎo)起來(lái)也就相對(duì)簡(jiǎn)單一些，但是美術(shù)老師還是要注意，不能使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要優(yōu)化畫(huà)竹子教學(xué)，具體實(shí)施步驟如下：1、給小學(xué)生出判斷題：畫(huà)竹子是先立竹竿，再在竹竿上畫(huà)竹節(jié)，接著在節(jié)外生竹枝，最后竹枝上長(zhǎng)竹葉嗎？學(xué)生就會(huì)陷入思考之中，等學(xué)生七七八八回答之后，老師再給出答案，告訴這段判斷題正確。2、給學(xué)生出選擇比較題，通過(guò)多媒體課件，給學(xué)生展示幾幅竹節(jié)和竹竿的圖片，然后讓學(xué)生選擇哪一幅圖竹竿和竹節(jié)的畫(huà)法正確，學(xué)生會(huì)踴躍參與到課堂之中，等學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)回答完之后，美術(shù)老師再給出答案，然后就著正確的那幅圖給學(xué)生講解竹竿和竹節(jié)的正確畫(huà)法，竹竿的筆法不能用大骨頭，而應(yīng)當(dāng)使用中鋒，墨法要淡，穩(wěn)中求圓，而竹節(jié)要濃墨中鋒，下抱“八”字，上抱“乙”字，老師在這時(shí)候可以適當(dāng)板書(shū)，給學(xué)生演示一番。3、再出判斷題，給學(xué)生展示幾幅竹竿組合的畫(huà)法，讓學(xué)生判斷出哪種畫(huà)法是正確的。學(xué)生選出最喜歡的圖片之后，美術(shù)老師要對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行引導(dǎo)，問(wèn)學(xué)生為什么不選擇另外幾幅，學(xué)生踴躍發(fā)言，說(shuō)出自己覺(jué)得畫(huà)中“竹竿組合”的別扭之處，老師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)出自己的所思所想，等學(xué)生發(fā)言結(jié)束，老師再給出正確答案，就著正確的竹竿組合圖，告訴學(xué)生畫(huà)竹竿組合的時(shí)候，要注意虛實(shí)、疏密、濃淡和粗細(xì)的變化，再引用一些生活實(shí)例，例如搖籃曲等，讓學(xué)生通過(guò)搖籃曲感受到另外幾幅錯(cuò)誤畫(huà)法的錯(cuò)誤之處，并且老師可以利用音樂(lè)的節(jié)奏感讓學(xué)生更加熟悉和掌握竹竿濃淡疏密的變化，讓整幅圖畫(huà)都能展現(xiàn)出一種畫(huà)面的節(jié)奏感，讓人在欣賞中感受到美的享受。4、再利用判斷題，通過(guò)多媒體課件給學(xué)生展示出幾幅竹枝的圖畫(huà)，讓學(xué)生判斷出哪一幅圖正確，學(xué)生給出答案之后，美術(shù)老師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)竹枝畫(huà)法進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解到竹枝生長(zhǎng)的基本常識(shí)：竹枝是從竹竿上的竹節(jié)上長(zhǎng)出來(lái)的，并不是一根竹竿任何地方都能長(zhǎng)竹枝，并且竹枝的生長(zhǎng)方向是同一個(gè)方向，并不像其他樹(shù)木枝條那樣左右都出枝，竹竿的上面，通常是從左邊出枝，竹竿的下面，通常是從右邊出枝，并且竹枝是互生而不是對(duì)生。學(xué)生掌握了這些基本常識(shí)之后，就不會(huì)再犯一些低級(jí)的錯(cuò)誤。5、再給學(xué)生出選擇比較題，讓學(xué)生從多媒體課件中展示的幾幅竹葉圖中選出正確的竹葉圖，學(xué)生選出圖片之后，老師再帶領(lǐng)學(xué)生掌握竹葉的筆法和墨法，首先從單片竹葉講起，讓學(xué)生了解，竹葉的畫(huà)法應(yīng)當(dāng)使用中鋒和淡墨，筆尖沾上一點(diǎn)濃墨，按下去的時(shí)候是實(shí)，收筆時(shí)要虛，墨色要呈現(xiàn)出深淺的變化。接著老師給學(xué)生展示鄭板橋的《托跟亂巖圖》，讓學(xué)生觀察畫(huà)中竹葉的組合，然后向?qū)W生提問(wèn)：這幅圖中的竹葉像不像我們剛剛寫(xiě)的“人”字，加深學(xué)生的印象，然后再引出竹葉組合的程式，讓學(xué)生掌握竹葉組合的畫(huà)法。6、最后一點(diǎn)，通過(guò)多媒體課件給學(xué)生展示幾幅作品，讓學(xué)生大致了解“詩(shī)、畫(huà)、書(shū)、印”在國(guó)畫(huà)中的大致布局形式，讓學(xué)生能夠?qū)Υ笾碌母窬至巳挥谛亍?/p>

經(jīng)過(guò)中國(guó)畫(huà)課程教學(xué)，學(xué)生感受到了中國(guó)化宣紙、墨汁以及毛筆的特點(diǎn)。學(xué)生在繪畫(huà)實(shí)踐中了解了水墨的特征，并且在游戲、探索、討論以及體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到了中國(guó)化的樂(lè)趣以及美感，增強(qiáng)了民族自豪感。教師需要為學(xué)生提供必要的情境，讓學(xué)生逐漸的發(fā)展創(chuàng)新精神以及文化藝術(shù)素質(zhì)。

綜上所述，通過(guò)深入淺出的引導(dǎo)，教師在對(duì)竹子繪畫(huà)的步驟解讀之中，利用判斷和比較選擇等教學(xué)方式，不但能夠讓學(xué)生掌握到竹竿、竹枝、竹節(jié)、竹葉等正確的畫(huà)法，還能讓學(xué)生在看到錯(cuò)誤的圖片之后加深印象，避免了自己以后也會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，小學(xué)生在這樣的優(yōu)化教學(xué)中，很容易就對(duì)中國(guó)畫(huà)上手，藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)技能都能得到有效提高。

（象山縣文峰學(xué)校 浙江寧波）