尊重學(xué)生個(gè)性，設(shè)計(jì)創(chuàng)新課堂

朱石花

(江蘇省啟東中學(xué)，江蘇 啟東 226200)

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尊重學(xué)生個(gè)性，設(shè)計(jì)創(chuàng)新課堂

朱石花

(江蘇省啟東中學(xué)，江蘇 啟東 226200)

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的絕對(duì)主體，因此，對(duì)于整個(gè)課堂的模式設(shè)計(jì)，必須將學(xué)生的感受作為首要考量依據(jù).數(shù)學(xué)課堂要以學(xué)生的愛(ài)好、能力和需求為依據(jù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入有利于學(xué)生接受的元素與方法，能夠更好地激發(fā)學(xué)生們的主動(dòng)探究熱情，在創(chuàng)新的同時(shí)保證教學(xué)的高效推進(jìn).

高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新課堂；尊重學(xué)生個(gè)性

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的絕對(duì)主體，因此，對(duì)于整個(gè)課堂的模式設(shè)計(jì)，必須將學(xué)生的感受作為首要考量依據(jù).學(xué)生的個(gè)性決定了他們對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂有著自己的要求.當(dāng)課堂教學(xué)元素與模式能夠與學(xué)生們的個(gè)性需求相契合時(shí)，方能讓學(xué)生盡情享受這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并將整體教學(xué)效率推向一個(gè)高潮.作者從尊重學(xué)生們的個(gè)性出發(fā)，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些探索，也收獲了不少較為理想的經(jīng)驗(yàn).

一、以學(xué)生愛(ài)好為依據(jù)，設(shè)計(jì)趣味性課堂

興趣是最好的老師，這也是教師們應(yīng)當(dāng)首先考慮的學(xué)生個(gè)性元素.只有先讓學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，才能將更多的教學(xué)設(shè)計(jì)融入到學(xué)生們的思維當(dāng)中，被大家所接受.那么，如何才能準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)出一個(gè)充滿趣味的數(shù)學(xué)課堂呢？從學(xué)生們的興趣愛(ài)好出發(fā)是基礎(chǔ).

無(wú)論在課上還是課下，作者都會(huì)很注意同學(xué)生們進(jìn)行交流溝通，意在了解他們的思想動(dòng)向與愛(ài)好所在.有了這個(gè)基礎(chǔ)，便能夠在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)加入更多能夠吸引學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣.奠定了這樣的積極氛圍之后，接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)也得以更加高效的推進(jìn)了.

二、以學(xué)生能力為依據(jù)，設(shè)計(jì)漸進(jìn)性課堂

再好的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果不能幫助學(xué)生們更好地接受數(shù)學(xué)知識(shí)方法，也無(wú)法稱得上是成功的設(shè)計(jì).因此，教師們?cè)趯?duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)時(shí)，必須從學(xué)生們的能力現(xiàn)狀出發(fā)，為大家提供切實(shí)可行的學(xué)習(xí)過(guò)程.學(xué)生的真實(shí)知識(shí)能力也是學(xué)習(xí)個(gè)性的一個(gè)重要體現(xiàn).

例如，在對(duì)函數(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：現(xiàn)有函數(shù)f(x)=ax2+bx+clnx，其中，a，b，c均為實(shí)常數(shù)，則(1)當(dāng)b=0，c=1時(shí)，函數(shù)f(x)的單調(diào)區(qū)間是怎樣的？(2)若曲線y=f(x)(a>0)在點(diǎn)(1,f(1))處的切線方程是y=3x-3，那么，①如果函數(shù)f(x)沒(méi)有極值點(diǎn)，且f′(x)存在零點(diǎn)，則a,b,c的值分別是多少？②如果函數(shù)f(x)存在兩個(gè)極值點(diǎn)，證明f(x)的極小值小于-3/4.在這道習(xí)題當(dāng)中，第一問(wèn)是比較基礎(chǔ)的，非常適合學(xué)生們回顧基礎(chǔ)，找到函數(shù)探究的感覺(jué).接下來(lái)的兩個(gè)問(wèn)題，則表現(xiàn)出了一些靈活深入的元素，也對(duì)大家的知識(shí)思維提出了一些挑戰(zhàn).這種漸進(jìn)式的提問(wèn)設(shè)置，能夠很好地適應(yīng)學(xué)生們當(dāng)前的思維能力.從一個(gè)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，逐步深化思考，可以讓大家更加自然地走進(jìn)函數(shù)的探究之中.

從學(xué)生們的知識(shí)能力出發(fā)，高中數(shù)學(xué)的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)“接地氣”的開(kāi)始.當(dāng)然，這并不意味著我們無(wú)法達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果.為了讓學(xué)生們?cè)谧约寒?dāng)前的知識(shí)能力基礎(chǔ)上，達(dá)到教師們所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，我們可以嘗試采取漸進(jìn)性的課堂模式.引導(dǎo)學(xué)生們的思維循序漸進(jìn)地由淺入深，將會(huì)大大降低大家的知識(shí)接受難度.

三、以學(xué)生需求為依據(jù)，設(shè)計(jì)針對(duì)性課堂

例如，在對(duì)邏輯的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生們接觸了幾種類型命題的基本概念與特點(diǎn)之后，我請(qǐng)大家思考這樣一個(gè)問(wèn)題：命題“如果△ABC有一個(gè)內(nèi)角是60°，那么，這個(gè)△ABC的三個(gè)內(nèi)角成等差數(shù)列”的逆命題( ).

A.與原命題的真值不同；B.與原命題的否命題真值不同；C.與原命題的逆否命題的真值不同；D.與原命題的真值相同.在很多學(xué)生的眼中，這幾種命題形式很容易掌握.但面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，大家的解題正確率卻并不高.由此回顧，大家發(fā)現(xiàn)了自己對(duì)于基本知識(shí)理解的薄弱點(diǎn)，我也針對(duì)學(xué)生們?cè)诮忸}中出現(xiàn)的問(wèn)題重點(diǎn)幫助大家進(jìn)行了總結(jié)：原命題與逆命題、否命題與逆命題之間均互為逆否命題，且互為逆否命題的兩個(gè)命題等價(jià).由此切入所進(jìn)行的總結(jié)提升，是學(xué)生們最為需要的.

想要讓課堂富有針對(duì)性，就要準(zhǔn)確找到學(xué)生們的知識(shí)弱點(diǎn)在哪里.一些練習(xí)題目的巧妙運(yùn)用，將這些知識(shí)弱點(diǎn)彰顯出來(lái)，使得學(xué)生們明確了自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求.這也為針對(duì)性數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)提供了最為有力的依據(jù)，讓教學(xué)過(guò)程有的放矢，更加高效.

從前文中的敘述不難看出，想要實(shí)現(xiàn)高效率的課堂設(shè)計(jì)創(chuàng)新，教師們首先要走出一個(gè)思維誤區(qū)，就是對(duì)尊重學(xué)生個(gè)性與保證教學(xué)質(zhì)量的平衡處理.有些教師總是認(rèn)為，尊重學(xué)生個(gè)性就是隨著學(xué)生的喜好走，將會(huì)讓課堂教學(xué)失去節(jié)奏和效率保證，其實(shí)不然.從學(xué)生們的個(gè)性需要出發(fā)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入有利于學(xué)生接受的元素與方法，能夠更好地激發(fā)學(xué)生們的主動(dòng)探究熱情，在創(chuàng)新的同時(shí)保證教學(xué)的高效推進(jìn).

[1]李霞.尊重學(xué)生個(gè)性,發(fā)展學(xué)生主體地位[J].才智，2010(7).

[2]王云.尊重個(gè)性 促學(xué)生全面發(fā)展[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2009(8).

[責(zé)任編輯：楊惠民]

2017-05-01

朱石花(1983.5- )，女，江蘇南通人，中學(xué)一級(jí)教師，研究生學(xué)歷.從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

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