• <tr id="yyy80"></tr>
  • <sup id="yyy80"></sup>
  • <tfoot id="yyy80"><noscript id="yyy80"></noscript></tfoot>
  • 99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

    韓語學(xué)習(xí)焦慮實(shí)證研究

    2017-08-07 10:33:14高福升
    關(guān)鍵詞:韓語外語效能

    張 立,高福升,王 波

    (1. 山東理工大學(xué) 外國語學(xué)院,山東 淄博 255000; 2. 濰坊學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,山東 濰坊 261061)

    韓語學(xué)習(xí)焦慮實(shí)證研究

    張 立1,高福升1,王 波2

    (1. 山東理工大學(xué) 外國語學(xué)院,山東 淄博 255000; 2. 濰坊學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,山東 濰坊 261061)

    學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的最為普遍的消極情緒反應(yīng),外語學(xué)習(xí)焦慮是外語學(xué)習(xí)情境下產(chǎn)生的一種緊張和恐懼心理。通過對(duì)136名韓語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,探究他們?cè)诮浑H畏懼、負(fù)面評(píng)價(jià)、考試焦慮與自我效能感四個(gè)維度的韓語學(xué)習(xí)焦慮情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn):第一,被試者總體和各維度焦慮均處中等程度,具體到聽說讀寫焦慮程度不同且差異明顯;第二,男女生在交際畏懼維度存在明顯差異;第三,高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生在自我效能焦慮維度存在差異。在總體及其他維度焦慮不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

    交際畏懼維度;負(fù)面評(píng)價(jià)維度;考試焦慮維度;自我效能感

    一、引言

    隨著對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究的深入,在外語學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域中,情感因素的研究也已成為外語教學(xué)與研究的熱點(diǎn)。焦慮是人類情感因素的一種,它在心理學(xué)領(lǐng)域得到廣泛研究。學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的最為普遍的消極情緒反應(yīng),關(guān)于外語學(xué)習(xí)焦慮,MacIntyre和Gardner(1994)認(rèn)為,它是外語學(xué)習(xí)情境下產(chǎn)生的一種緊張和恐懼心理[1]283。外語學(xué)習(xí)焦慮的研究在英語方面比較活躍,而作為小語種的韓語學(xué)習(xí)焦慮研究不多,關(guān)于中國高等學(xué)校韓語學(xué)習(xí)焦慮的實(shí)證研究更是少見。本研究通過問卷對(duì)高等學(xué)校學(xué)生不同維度的韓語學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行了調(diào)查,比較學(xué)習(xí)者不同維度、不同年級(jí)與性別的學(xué)習(xí)焦慮差異,結(jié)果表明被試學(xué)生總體和各維度焦慮均處于中等程度,男、女學(xué)生在交際畏懼維度存在明顯差異,高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生在自我效能焦慮維度存在差異。這為我們開展韓語教學(xué)及相關(guān)研究、提高學(xué)生韓語學(xué)習(xí)效果提供了實(shí)證依據(jù)。

    二、關(guān)于學(xué)習(xí)焦慮的研究

    (一)關(guān)于外語學(xué)習(xí)焦慮的研究

    關(guān)于外語焦慮的研究大致始于20世紀(jì)80年代中后期。有的學(xué)者發(fā)現(xiàn)情感因素對(duì)外語學(xué)習(xí)起重要作用,其中情感焦慮低的學(xué)生能夠更好地習(xí)得第二語言(Krashen, 1981)[2]173。之后的研究主要規(guī)定整體外語學(xué)習(xí)焦慮的具體類型,設(shè)計(jì)專門的焦慮測量工具,語言學(xué)習(xí)焦慮研究開始引起重視(Horwitz,1986)[3]559-562。后來轉(zhuǎn)向研究與各種語言技能相關(guān)的外語學(xué)習(xí)焦慮,包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面,大量研究結(jié)果表明外語學(xué)習(xí)焦慮和各項(xiàng)語言技能呈現(xiàn)相關(guān)關(guān)系(Scott,1986; Phillips,1992; Cheng & Horwitz & Schallert,1999)[4]99-118[5] 14-26 [6]201-220。進(jìn)入21世紀(jì)后,關(guān)于外語學(xué)習(xí)焦慮的研究,其內(nèi)容更趨多元化,涵蓋外語焦慮產(chǎn)生的根源、外語學(xué)習(xí)焦慮的個(gè)體差異等(李航、劉儒德,2013)[7]48-54;關(guān)于外語學(xué)習(xí)焦慮的教學(xué)策略研究也陸續(xù)展開(郭燕,2011;吳育紅、顧衛(wèi)星,2011)[8]73-81[9]51-55。

    (二)關(guān)于韓語學(xué)習(xí)焦慮的研究

    關(guān)于韓語學(xué)習(xí)焦慮的研究,韓國學(xué)者的研究方向主要分為兩方面:一方面是關(guān)于韓語學(xué)習(xí)焦慮對(duì)各項(xiàng)語言技能成就感產(chǎn)生的影響,學(xué)者們通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)焦慮對(duì)學(xué)習(xí)成就感產(chǎn)生重要影響。其中,性別不同學(xué)習(xí)焦慮程度不同,焦慮因素不同對(duì)學(xué)業(yè)成就感產(chǎn)生的影響力也不同,焦慮程度從高到低為考試焦慮、溝通焦慮和考試評(píng)價(jià)焦慮(崔正順、安京人,2009;金成妍,2010)[10]199-299 [11]243-267。焦慮因素與閱讀能力、寫作能力、聽說能力成負(fù)相關(guān)(權(quán)又真、南尚恩、金永珠,2010)[12]381-402。亞洲圈學(xué)生比歐美學(xué)生的韓語學(xué)習(xí)焦慮程度高(權(quán)又真、金永珠,2011;樸智敏,2014)[13]9-14[14]21-32。

    (三)關(guān)于學(xué)習(xí)焦慮與其他相關(guān)因素的關(guān)系研究

    首先,學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)(張亞楠、金永珠,2014)[15]310-337。學(xué)習(xí)焦慮與社會(huì)文化適應(yīng)度的相關(guān)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者的焦慮程度越高文化適應(yīng)能力越低(金智慧,2010)[16]33-45。學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),焦慮程度從高到低依次為聽力焦慮、考試評(píng)價(jià)焦慮、會(huì)話焦慮、閱讀焦慮和寫作焦慮; 記憶策略和聽力焦慮、認(rèn)知策略和閱讀焦慮、情感策略和閱讀焦慮、社會(huì)策略和考試評(píng)價(jià)焦慮呈現(xiàn)正相關(guān)(允世允,2007)[17]32-47。學(xué)習(xí)焦慮動(dòng)機(jī)理論和自我效能感的相關(guān)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高學(xué)習(xí)焦慮越低,外在動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)焦慮在統(tǒng)計(jì)學(xué)上沒有顯著意義,學(xué)習(xí)焦慮越高的學(xué)習(xí)者感受到的自我效能感越低,學(xué)習(xí)焦慮、內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感之間相互作用(周云, 2011)[18]11-23。

    通過對(duì)上述研究的回顧和綜述,不難發(fā)現(xiàn)關(guān)于外語學(xué)習(xí)者的焦慮研究在英語方面比較活躍,對(duì)于韓語學(xué)習(xí)者的焦慮研究韓國學(xué)者在廣度和深度上做了許多嘗試和努力,但是研究對(duì)象基本上為在韓留學(xué)生,針對(duì)中國國內(nèi)韓語專業(yè)學(xué)生的研究少見。國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生韓語學(xué)習(xí)焦慮的研究目前還尚未發(fā)現(xiàn),作為學(xué)習(xí)者心理和情感變量之一的焦慮是影響學(xué)生韓語學(xué)習(xí)成敗的一個(gè)重要因素。本研究以山東省兩所高校的韓語專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象,通過問卷調(diào)查大學(xué)生韓語學(xué)習(xí)交際畏懼、負(fù)面評(píng)價(jià)、考試焦慮、自我效能感4個(gè)維度的焦慮狀況,以推進(jìn)韓語學(xué)習(xí)焦慮研究,為韓語教育提供有益啟示。

    三、研究設(shè)計(jì)

    (一)研究問題和假設(shè)

    本論文對(duì)以下內(nèi)容為研究問題進(jìn)行考證:

    第一,大學(xué)生在韓語學(xué)習(xí)交際畏懼、負(fù)面評(píng)價(jià)、考試焦慮、自我效能感4個(gè)維度的焦慮狀況及其差異,見表1;

    第二,男、女學(xué)生各維度焦慮狀況是否存在差異?

    第三,不同年級(jí)學(xué)生各維度焦慮狀況是否存在差異?

    表1 韓語學(xué)習(xí)焦慮定義劃分表

    (二)研究對(duì)象

    本研究的調(diào)查對(duì)象為山東省兩所高校韓語系2011—2014級(jí)的在校學(xué)生。其中,一年級(jí)學(xué)生42名,二年級(jí)學(xué)生30名,三年級(jí)學(xué)生36名,四年級(jí)學(xué)生28名;男生37名,女生99名。

    (三)研究工具

    對(duì)于外語焦慮的測量有多種方法,如面談、問卷調(diào)查、日記、報(bào)告等實(shí)證和定性分析。在實(shí)證分析方面最有影響、可信度最高、得到廣泛運(yùn)用的是Horwitz(1986)[3]559-562的“外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表”(Foreign Language Classroom Anxiety Scale,F(xiàn)LCAS)。Horwitz的外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表(FLCAS)具有很高的效度(α系數(shù)=.93)和信度(γ=.83, p<.001)。本文采用的“韓語學(xué)習(xí)焦慮量表”借鑒了Horwitz的“外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表”和王才康(2003)“FLCAS中文版量表”[19]281-284,并且結(jié)合韓語語言特征以及所在學(xué)校實(shí)際情況對(duì)FLCAS量表進(jìn)行修訂。本文總量表的Cronbach’s α系數(shù)為.95,表明“韓語學(xué)習(xí)焦慮量表”有很高的信度和良好的內(nèi)部一致性。子因素項(xiàng)“交際畏懼、負(fù)面評(píng)價(jià)、考試焦慮、自我效能感”各量表的Cronbach’s α系數(shù)都在.77以上,這說明4個(gè)維度的內(nèi)在一致性非常高,見表2。效度檢驗(yàn)采用專家檢驗(yàn)法,將問卷請(qǐng)4位專家進(jìn)行審閱,對(duì)問卷結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是否能夠反映研究目的進(jìn)行論證、評(píng)估,并提出修改意見,刪除其中不適合本研究的3個(gè)問項(xiàng),最后將其確定為研究工具。

    表2 信度分析匯總表

    調(diào)查問卷分為“交際畏懼”(8項(xiàng))、“負(fù)面評(píng)價(jià)”(7項(xiàng))、“考試焦慮”(7項(xiàng))和“自我效能感”(8項(xiàng))四個(gè)維度,共30項(xiàng),見表3。維度分類主要是依據(jù)量表各題目的內(nèi)容劃分。所有量表均采用likert5分量表計(jì)分,每題下設(shè)從“完全不贊同(1分)”到“完全贊同(5分)”5個(gè)選項(xiàng),被試在分量表上的得分越高,表明韓語學(xué)習(xí)焦慮越高。

    表3 韓語學(xué)習(xí)焦慮各維度及對(duì)應(yīng)題項(xiàng)

    (四) 數(shù)據(jù)收集與分析

    在實(shí)施問卷調(diào)查之前,首先對(duì)12名學(xué)生進(jìn)行了預(yù)備調(diào)查,根據(jù)預(yù)備調(diào)查結(jié)果,對(duì)部分理解有困難的問項(xiàng)進(jìn)行了修改補(bǔ)充,改后的問卷盡量做到語言平實(shí),內(nèi)容清晰,然后再投入使用。修改后的問卷由各年級(jí)班主任負(fù)責(zé)發(fā)放、收集和整理,最后匯總給筆者實(shí)施統(tǒng)計(jì)分析。問卷共發(fā)放150份,回收138份,回收率為92%, 其中有效問卷136份,有效率為90.7%??梢宰鳛榻y(tǒng)計(jì)分析資料使用。

    所有問卷數(shù)據(jù)使用SPSSWIN 20.0對(duì)有效問卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

    第一,為了了解研究對(duì)象的統(tǒng)計(jì)學(xué)特征實(shí)施了頻度分析(Frequency Analysis)。

    第二,為了檢驗(yàn)問卷量表全部項(xiàng)目的內(nèi)在一致性和各子因素項(xiàng)的內(nèi)在一致性算出了Cronbach’s α系數(shù)。

    第三,通過描述性統(tǒng)計(jì)和重復(fù)度量分析考察不同維度的焦慮是否存在差異;通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析男、女生不同維度是否存在差異;通過單因素組間方差分析考察各年級(jí)不同維度是否存在差異。

    四、研究結(jié)果

    (一)各維度焦慮狀況及其差異

    在likert5分量表制中,平均值等于或高于3.5為高頻使用,介于2.5和3.4之間為中等使用,等于或低于2.4為低頻使用(Oxford & Burry-Stock 1995:12)[20]9。描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,高等學(xué)校大學(xué)生韓語學(xué)習(xí)焦慮處于中等水平(M=3.14)。各維度中,交際畏懼的焦慮值接近高頻范圍(M=3.46),其他各維度的焦慮處于中等水平(M負(fù)面=3.05;M考試=3.18;M自我=2.89),說明總體和各維度的焦慮在高校大學(xué)生韓語學(xué)習(xí)中普遍存在。同時(shí)本研究單因素組內(nèi)方差分析結(jié)果顯示,各維度呈現(xiàn)的焦慮程度各不同(F=67.671, p<0.05)。重復(fù)對(duì)比結(jié)果顯示,交際畏懼焦慮值最高,得分顯著高于考試焦慮、負(fù)面評(píng)價(jià)、自我效能感;考試焦慮得分明顯高于負(fù)面評(píng)價(jià)和自我效能感;負(fù)面評(píng)價(jià)得分高于自我效能感,見表4。

    (二)男、女學(xué)生各維度韓語學(xué)習(xí)焦慮差異

    獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示,高等學(xué)校大學(xué)生在交際畏懼因素上存在性別差異,女生(M=3.48)高于男生(M=3.38)。但在考試焦慮、負(fù)面評(píng)價(jià)和自我效能感因素上不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,見表5。

    表4 韓語學(xué)習(xí)焦慮狀況表

    *p<0.05

    表5 性別焦慮狀況表

    *p<0.05

    表6 年級(jí)別各維度焦慮狀況表

    *p<0.05

    (三)不同年級(jí)學(xué)生各維度韓語學(xué)習(xí)焦慮差異

    單因素組間方差分析結(jié)果顯示,高校大學(xué)生在自我效能方面存在年級(jí)差異,1年級(jí)(M=3.14)自我效能感焦慮高于4年級(jí)(M=2.69)。但在交際畏懼、考試焦慮和負(fù)面評(píng)價(jià)因素上不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,見表6。

    五、討論

    (一)各維度焦慮狀況及其差異

    本研究發(fā)現(xiàn),被試總體和各維度的焦慮處于中等水平,說明高校大學(xué)生在韓語交際、負(fù)面評(píng)價(jià)、考試焦慮以及自我效能感方面普遍存在焦慮。具體到韓語學(xué)習(xí)各維度,嚴(yán)重程度不一,從高到低依次是交際畏懼、考試焦慮、負(fù)面評(píng)價(jià)和自我效能感。其中,交際畏懼的焦慮值最高且處于高頻水平。本研究再次證實(shí)了相關(guān)學(xué)者的研究結(jié)果(郭燕、徐錦芬2014;許鳳子,2013)[21]2-10[22]128-132,即:大學(xué)生的外語交際畏懼可能不在于語言本身的理解和表達(dá),而更源于缺乏自信。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)多給予學(xué)生肯定、鼓勵(lì)和支持,積極營造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境,組織豐富多彩的課堂或第二課堂活動(dòng),給學(xué)生提供練習(xí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

    (二)性別差異

    本研究發(fā)現(xiàn),交際畏懼維度存在性別差異,女生的焦慮高于男生。這與女生外語學(xué)習(xí)優(yōu)勢好于男生的傳統(tǒng)觀點(diǎn)不一致。如:郭燕、徐錦芬等(2014)[21]2-10對(duì)英語學(xué)習(xí)者的焦慮研究表明,在口語焦慮的低主動(dòng)向因子上男生的焦慮強(qiáng)于女生;韓國學(xué)者崔正順等(2009)[10]223的研究也證明,在韓中國留學(xué)生中男學(xué)生的韓語口語焦慮明顯高于女生。關(guān)于本研究的結(jié)果,我們可從以下方面進(jìn)行解釋:其一,活動(dòng)參與度。國內(nèi)高校外語專業(yè)男生數(shù)量少,在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)以及課堂教學(xué)中受到更多的關(guān)注,活動(dòng)參與程度高于女生,參與態(tài)度更為積極,交際能力也更為突出。其二,外語學(xué)習(xí)年限差異。專業(yè)為英語的學(xué)生接觸本專業(yè)的時(shí)間可以追溯到初中,對(duì)本專業(yè)有一定的認(rèn)知和了解;而韓語學(xué)習(xí)者均為初學(xué)者,傳統(tǒng)的女生外語學(xué)習(xí)優(yōu)勢強(qiáng)于男生的相關(guān)解釋不一定適用于韓語初學(xué)者,當(dāng)然我們需要更多其他外語語種學(xué)習(xí)實(shí)證研究來驗(yàn)證。

    (三)年級(jí)差異

    本研究發(fā)現(xiàn),自我效能感因素上存在年級(jí)差異,一年級(jí)自我效能焦慮感高于四年級(jí)。這與Elkhfaifi(2005)[23]213的觀點(diǎn)有相似之處,在他的研究中發(fā)現(xiàn)修讀第三學(xué)年阿拉伯語課程大學(xué)生的焦慮顯著低于修讀第一、二學(xué)年課程的學(xué)生。由此看來,一年級(jí)新生初入大學(xué)在環(huán)境、語言、生活、人際關(guān)系和心理方面的不適應(yīng)給他們帶來了一定的影響,對(duì)韓語專業(yè)知識(shí)、專業(yè)方向、專業(yè)課程學(xué)習(xí)方法缺乏了解,沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃。一年級(jí)學(xué)生的專業(yè)歸屬感和自我效能感相對(duì)低于高年級(jí)學(xué)生。本研究也再次證實(shí)了加強(qiáng)新生入學(xué)教育,特別是新生專業(yè)引導(dǎo)教育的重要性。

    六、結(jié)語

    研究發(fā)現(xiàn)高校大學(xué)生韓語學(xué)習(xí)焦慮總體處于中等水平,各維度中交際畏懼焦慮值為高頻范圍,其他負(fù)面評(píng)價(jià)、考試焦慮和自我效能焦慮處于中等水平。男、女生在交際畏懼因素上存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,一年級(jí)和四年級(jí)在自我效能感因素上存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。因此,我們建議教師在韓語教學(xué)中,應(yīng)多肯定、多鼓勵(lì)學(xué)生,開展豐富多彩的課堂活動(dòng),營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,以減輕學(xué)習(xí)焦慮;對(duì)低年級(jí)大學(xué)生,要加強(qiáng)新生入學(xué)教育,特別是新生專業(yè)引導(dǎo)教育,幫助韓語專業(yè)新生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定專業(yè)規(guī)劃。

    [1]MacIntyre P D & Gardner R C. The subtle effects of language anxiety on cognitive processing in the and second languages [J] .Languages Learning,1994,(44).

    [2]Krashen. S. D. Aptitude and Aptitude in Relation Second Language Acquisit and Learning[M]. Washington:Newbury House Publiscers.Inc,1981.

    [3]Horwitz E K. Preliminary evidence for the reliability and validity of a foreign language anxiety scale[J].TESOL Quarterly,1986,(20).

    [4]Scott,M.L. Student affective reactions to oral language tests[J].Language Testing,1986,(3).

    [5]Phillips, E.M. The effects of language anxiety on students oral test performanxe and attitudes [J]. Modern Language Journal,1992,(76)

    [6]Cheng Y., & Horwitz E K. & Schallert D.L. Language anxiety: Differentiating writing and speaking components [J]. Language Leaning, 1999,(49).

    [7]李航,劉儒德.大學(xué)生外語寫作焦慮與寫作自我效能感的關(guān)系及其對(duì)寫作成績的預(yù)測[J].外語研究,2013,(2).

    [8]郭燕.大學(xué)英語“寫長法”對(duì)寫作焦慮和寫作能力影響作用的實(shí)驗(yàn)研究[J].外語界,2011,(2).

    [9].吳育紅,顧衛(wèi)星.合作學(xué)習(xí)降低非英語專業(yè)大學(xué)生音樂寫作焦慮的實(shí)證研究[J].外語與外語教學(xué),2011,(6).

    [19]王才康.外語焦慮量表(FLCAS)在大學(xué)生中的測試報(bào)告[J].心理科學(xué),2003,(2).

    [20]Oxford R L & Burry-Stock J. Assessing the use of language learning strategies worldwide with the ESL/EFL version of the strategy inventory for language learning(SILL)[J].System,1995,(1).

    [21]郭燕,徐錦芬. 非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮多維度研究 [J].外語界,2014,(4).

    [22]許鳳子.提高韓國語口語能力之有效教學(xué)設(shè)計(jì)方案——以學(xué)生的需求分析為依據(jù)[J].民族教育研究,2013,(1).

    [23]Elkhfaifi H. Listening comprehension and anxiety in the Arabic language classroom [J]. The Modern Language Jorunal,2005, 89(2).

    (責(zé)任編輯 李逢超)

    2017-04-03

    山東理工大學(xué)社科博士啟動(dòng)基金項(xiàng)目“韓國高等教育對(duì)中國高等教育改革的啟示”(714004)。

    張立,女,山東臨沂人,山東理工大學(xué)外國語學(xué)院講師,教育學(xué)博士;高福升,男,山東淄博人,山東理工大學(xué)外國語學(xué)院講師,文學(xué)博士;王波,男,山東濰坊人,濰坊學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師,經(jīng)濟(jì)學(xué)博士。

    H55

    A

    1672-0040(2017)04-0102-05

    猜你喜歡
    韓語外語效能
    遷移探究 發(fā)揮效能
    同時(shí)多層擴(kuò)散成像對(duì)胰腺病變的診斷效能
    充分激發(fā)“以工代賑”的最大效能
    中級(jí)韓語課混合式教學(xué)模式探究
    韓語固有慣用語的認(rèn)知機(jī)制
    外語教育:“高大上”+“接地氣”
    海峽姐妹(2018年3期)2018-05-09 08:20:43
    大山教你學(xué)外語
    大山教你學(xué)外語
    關(guān)于韓語單詞“漂亮”的對(duì)比
    西江文藝(2015年6期)2015-05-30 23:51:45
    唐代前后期交通運(yùn)輸效能對(duì)比分析
    潞城市| 大同县| 射洪县| 渝北区| 郎溪县| 胶南市| 红河县| 乌什县| 康定县| 大姚县| 永登县| 高雄县| 葵青区| 深泽县| 张家口市| 垦利县| 双江| 博乐市| 措勤县| 深圳市| 东光县| 翼城县| 紫云| 仁怀市| 永城市| 阿城市| 肇源县| 新宾| 柳州市| 白城市| 班戈县| 福鼎市| 武清区| 青神县| 高淳县| 临洮县| 密山市| 宣恩县| 苏尼特左旗| 康乐县| 都兰县|