中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究

江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校 花海兵

中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究

江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校 花海兵

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的逐漸深化以及科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，當(dāng)下傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式已有了較大轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂便是新時(shí)代教學(xué)改革的一大創(chuàng)新，在實(shí)際中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。下面便對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行相關(guān)探究和討論。

中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂；新時(shí)代教學(xué)改革；計(jì)算機(jī)信息技術(shù)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義與優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂主要是指利用多媒體傳播技術(shù)，教師可事先將相關(guān)教材視頻錄制好，然后讓學(xué)生在課外進(jìn)行多媒體學(xué)習(xí)，在學(xué)生有了初步認(rèn)識(shí)后便帶著問題在課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)探討。翻轉(zhuǎn)課堂通過改變教學(xué)形式，由傳統(tǒng)的課堂學(xué)課后布置作業(yè)變成了學(xué)生課后自主學(xué)，課堂互相討論，進(jìn)而也讓教師感悟到新的教學(xué)模式，強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高課堂教學(xué)效率和增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂中，也能夠讓教師從教學(xué)內(nèi)容整體上更加科學(xué)、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，從另一方面來說，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)并沒有想象中的難度大，清晰的教學(xué)反而能激發(fā)學(xué)生更大程度的學(xué)習(xí)興趣，帶給學(xué)生全新的教學(xué)體驗(yàn)。

二、中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂影響因素

1.學(xué)生自學(xué)能力有限

結(jié)合實(shí)際中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際情況來看，還存在不少問題，分析其具體的影響因素，中學(xué)數(shù)學(xué)相比較以往小學(xué)所接觸的數(shù)學(xué)內(nèi)容要更加深?yuàn)W，對(duì)學(xué)生的思維能力、思考維度等多方面都提出了新的要求，在該種情況要求下，很可能學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中會(huì)根本摸不清方向，基于此，教師便需要提高多媒體教學(xué)制作的質(zhì)量，要能充分體現(xiàn)相關(guān)知識(shí)概念指導(dǎo)的科學(xué)高效性，且要能將這些原本屬于不同單元概念的知識(shí)體系貫穿聯(lián)系在一起，進(jìn)而讓學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到各個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的潛在聯(lián)系。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜

本身中學(xué)數(shù)學(xué)所涉及的知識(shí)體系難度較大，比如相比于以往初級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)到的平面幾何問題，中等數(shù)學(xué)中的幾何概念涉及了三維空間視圖，對(duì)比起來要更加復(fù)雜。對(duì)學(xué)生的空間想象力要求也更高。此外，還有代數(shù)問題，從初等數(shù)學(xué)知識(shí)概念中認(rèn)識(shí)質(zhì)數(shù)、公約數(shù)等基本數(shù)的性質(zhì)概念，到代數(shù)里對(duì)一次函數(shù)、二次函數(shù)以及更高等級(jí)的函數(shù)概念學(xué)習(xí)，這也是從初級(jí)數(shù)學(xué)到中級(jí)數(shù)學(xué)的一個(gè)跨度。在中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)中，教師還需注意將初級(jí)數(shù)學(xué)與中級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來，讓學(xué)生能夠從易到難有一個(gè)過渡，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建，讓學(xué)生在中等數(shù)學(xué)高難度內(nèi)容的學(xué)習(xí)中更得心應(yīng)手。數(shù)學(xué)分析課程主要內(nèi)容包括將整體的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行逐層剖析，然后分類展開討論，最后整合思考，由此來達(dá)到由易到難的過渡和提升。

三、中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂措施

1.優(yōu)化多媒體課案內(nèi)容

針對(duì)上述在中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題，具體開展措施首先可從課前多媒體教材資料內(nèi)容優(yōu)化開始，根據(jù)資料內(nèi)所涉及的題目?jī)?nèi)容，教師在與學(xué)生的互動(dòng)探究中，要能夠以問題為出發(fā)點(diǎn)并根據(jù)題目所要考查的內(nèi)容以及題目中給出的已知條件，一步一步分析，將大問題設(shè)計(jì)成幾個(gè)分步的小問題，從小問題中挨個(gè)擊破，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)大問題的整合。例如：如果sin2α＞0，并且cosα＜0，試確定α所在的象限。在解這道題目的時(shí)候，我們可以用不等式表示出α，從而求解：

∵sin2α＞0，∴2α在第一或者第二象限，即2kπ＜2α＜2kπ+π（k∈Z）。

當(dāng)k為偶數(shù)時(shí)，設(shè)k=2m(m∈Z)，

當(dāng)k為奇數(shù)時(shí)，設(shè)k=2m+1(m∈Z)，

∴α為第一或第三象限的角。

又由cosα＜0可知α在第二或第三象限。

綜上所述，α在第三象限。

解答該題也可以結(jié)合實(shí)際圖象，在解決該題的實(shí)際過程中，根據(jù)多媒體演示以及教師對(duì)解題思路的進(jìn)一步明確來強(qiáng)化學(xué)生的理解。翻轉(zhuǎn)課堂中，師生互動(dòng)討論的展開也要求教師在實(shí)際課堂教學(xué)問題指導(dǎo)中多給學(xué)生普及這類思想，讓學(xué)生具備正確的解題思路，拿到問題后先不要著急去解答，要縱觀整體的題目要求，嘗試用不同的方式去解決，分析每一個(gè)已知條件所提供的意義，挖掘未知條件的內(nèi)容，還可將一道題目發(fā)揮多道題目解答的作用，由此有效提升并增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的效率以及課堂互動(dòng)的成效。

2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

綜上所述，在互動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂研究中，通過對(duì)當(dāng)下中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中存在的問題以及對(duì)應(yīng)解決措施的分析，得出了教師在今后的教學(xué)過程里需要注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力以及思維方法等方面的提高，為了有效保障學(xué)生的自學(xué)水準(zhǔn)，充分注重其學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也有重要意義。

[1]劉艷鮮.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)研版，2014（8）：92-92.

[2]湯曉旭.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的案例研究[J].科學(xué)與信息化，2016（22）.

[3]朱又波.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2016（19）：89-89.