唯其本真，才能扎根

鄭慧卿

摘 要：在課堂觀察中重新審視了語文學(xué)科的課程性質(zhì)，教師要逐漸認(rèn)清語文教學(xué)的本質(zhì)所在——要用課文來教語文。追尋語文學(xué)科的本體性教學(xué)，才能讓學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用真正在學(xué)生心中深深地扎下根。

關(guān)鍵詞：語文；課程性質(zhì)；課堂教學(xué)

常態(tài)課是最平常、最真實(shí)的一種課堂形態(tài)。真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，是常態(tài)課對(duì)我們每一位老師的要求?？梢赃@么說，教師的課堂生命在常態(tài)課，上好常態(tài)課責(zé)無旁貸。開展常態(tài)課的觀察有利于我們對(duì)教學(xué)本質(zhì)意義的追尋，對(duì)于那些熟視無睹的教學(xué)現(xiàn)象，能真正予以解剖并探詢問題的根源及變革的策略。

“課程性質(zhì)”屬于常態(tài)課課堂觀察的一個(gè)觀察維度，是對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的觀察。在參加“常態(tài)課校本行動(dòng)研究”課題實(shí)踐活動(dòng)的引領(lǐng)下，我對(duì)課堂的觀察點(diǎn)著重放在了“課程性質(zhì)”這一維度上。在語文課堂上，主要的活動(dòng)是閱讀課文，很多時(shí)候是教師領(lǐng)著學(xué)生深入分析理解課文，呈現(xiàn)出來的教學(xué)狀態(tài)是“講課文”。透過現(xiàn)象，思考本質(zhì)，課文內(nèi)容是不是“本體性”的教學(xué)內(nèi)容呢？語文課堂中“本體性”和“非本體性”教學(xué)內(nèi)容到底是什么呢？

語文課要“用課文來教語文”，廣大語文教師對(duì)這一觀點(diǎn)在理論上是完全認(rèn)同的。課文只是用于教語文的材料，是“載體”，就像葉圣陶先生說的只是“例子”，語文課就是用課文這一“載體”或“例子”來教學(xué)生學(xué)語文。然而這只是我們對(duì)語文課程的一種理性認(rèn)識(shí)，令人遺憾的是“教課文”仍是當(dāng)下語文課堂中的一種常態(tài)。在當(dāng)下的語文課堂中，很多教師客觀上還是在教“課文”，教學(xué)目標(biāo)主要指向課文思想內(nèi)容的討論，一堂課下來，最后能夠總結(jié)的也往往是學(xué)生在課文思想內(nèi)容或人文情感方面的收獲。至于在語文知識(shí)或語文能力方面究竟有何長(zhǎng)進(jìn)，學(xué)生乃至老師往往都說不清楚。造成語文教學(xué)效率低下的最根本原因是長(zhǎng)期以來我們將“非本體性”教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作了語文課主要目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，造成語文課“本體性”和“非本體性”教學(xué)內(nèi)容的錯(cuò)位，異化了語文課程的性質(zhì)。

吳忠豪教授指出，所謂語文本體性教學(xué)內(nèi)容就是反映這門學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語文知識(shí)、語文策略（方法）和語文技能。這類教學(xué)內(nèi)容是語文課程必須承擔(dān)的本職任務(wù)，反映出語文課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)特征，完成這些教學(xué)內(nèi)容，就能為學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，也能為學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提升奠定基礎(chǔ)。所謂非本體性教學(xué)內(nèi)容包括情感、態(tài)度、審美、價(jià)值觀教育、多元文化的學(xué)習(xí)、思維能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等，這類教學(xué)內(nèi)容并不是語文課程一科獨(dú)擔(dān)的，而是基礎(chǔ)教育各門課程共同承擔(dān)，而且學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的形成所能發(fā)揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了語文這門課程。語文作為一門以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力為主要目標(biāo)的綜合性實(shí)踐性課程，理所當(dāng)然地應(yīng)該以語文知識(shí)、方法和語文技能即本體性教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)展開教學(xué)，而情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非本體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是滲透在語文知識(shí)、方法和技能的學(xué)習(xí)過程中的。

那么如何實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語文”？

一、教學(xué)目標(biāo)的制定要體現(xiàn)語文學(xué)科的本體性

首先要依據(jù)課文合理選擇課程內(nèi)容，明確這篇課文究竟要教什么。語文課程目標(biāo)的選擇，要瞄準(zhǔn)語言知識(shí)、語文方法的教學(xué)和語文能力的培養(yǎng)，這樣才能體現(xiàn)語文課程特點(diǎn)。

由教學(xué)內(nèi)容我們推想，我們的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該分清何為主體，何為非主體。以《鄉(xiāng)下人家》為例，（1）通過自學(xué)認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，學(xué)會(huì)14個(gè)生字，正確讀寫描寫鄉(xiāng)下生活的關(guān)鍵詞語。（2）有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落，摘錄好詞佳句。（3）學(xué)習(xí)作者“寫常見景物，抓獨(dú)特之處”的寫作方法，感受作者運(yùn)用對(duì)比、擬人的修辭方法的妙處。這三個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是本體性目標(biāo)。（4）感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活、對(duì)大自然由衷的熱愛贊美之情。這一目標(biāo)應(yīng)該是非本體性目標(biāo)。

我們準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)會(huì)讓我們的課堂教學(xué)方向正確，有的放矢地為課堂教學(xué)的生本高效鎖定靶心。

二、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)要瞄準(zhǔn)本體性教學(xué)內(nèi)容

圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，教師追求的不是“教過”，而是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”。這就要按照語文知識(shí)或方法的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)流程，按照“領(lǐng)會(huì)知識(shí)（方法）—實(shí)踐運(yùn)用—遷移”的步驟組織教學(xué)。這才是“學(xué)語文”的教學(xué)流程。

古人說，“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮。”教師要善于幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)語文普遍性的一般方法，讓其更好地運(yùn)用。比如，在教學(xué)《晏子使楚》這篇課文的時(shí)候，要求學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。教師可先讓學(xué)生找出文中的四要素：時(shí)間——春秋末期；地點(diǎn)——楚國(guó)；人物——晏子和楚王；事件——晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙回?fù)?，維護(hù)了自己和祖國(guó)的尊嚴(yán)。接著讓學(xué)生把它們合理地組合在一起，形成一段完整通順的語句，并讓學(xué)生明白將這些內(nèi)容按一定的順序串聯(lián)起來就概括出文章的主要內(nèi)容。然后讓學(xué)生總結(jié)概括方法：要素歸納法。最后讓學(xué)生運(yùn)用方法完成補(bǔ)充文章的概括主要內(nèi)容練習(xí)。只有懂得總結(jié)方法，學(xué)生才會(huì)舉一反三，活學(xué)活用。

閱讀教學(xué)過程弄清了文章“寫什么”和“為什么寫”的問題后就要進(jìn)一步明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題。這個(gè)步驟側(cè)重于學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。教學(xué)中，教師要認(rèn)真落實(shí)文章的中心、結(jié)構(gòu)、寫法，突破重、難點(diǎn)，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。無論是篇還是段的訓(xùn)練，都不能只重形式，不重語言文字訓(xùn)練。如，人教版教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元《秋天的圖畫》一課中寫到：“秋天來了，秋天來了，山野就是美麗的圖畫。梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！弊髡咄ㄟ^生動(dòng)形象的語言，描繪出了秋天田野一片豐收景象。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味語言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。教師可以圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容這樣設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練的教學(xué)流程：

1.讀，畫。秋天的田野給你留下怎樣的印象？畫出表現(xiàn)“秋天的山野就是美麗的圖畫”的句子。

2.比，品。出示具體描寫秋天景物的句子，比一比，你喜歡哪句話，說說理由。

3.寫，練。你還想怎樣形容秋天。

第一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的構(gòu)段形式，從感性上初步了解總分的形式，為以后寫段做準(zhǔn)備。第二環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是在比較中引領(lǐng)學(xué)生品味作者運(yùn)用比喻的手法，通過對(duì)景物顏色的描寫，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)詞，生動(dòng)地表現(xiàn)出秋天豐收的景象。第三環(huán)節(jié)是鼓勵(lì)學(xué)生在模仿中嘗試運(yùn)用方法描寫秋天。學(xué)生通過學(xué)內(nèi)容，悟語言，初步認(rèn)識(shí)了怎樣運(yùn)用語言進(jìn)行具體形象的表達(dá)，在這個(gè)基礎(chǔ)上教師適時(shí)適度地創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行語言內(nèi)化訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

理解課文語言只是學(xué)習(xí)語言的第一步，能理解但不會(huì)運(yùn)用，學(xué)生積累的只是客體語言；引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用，才能有效地使學(xué)生將客體語言轉(zhuǎn)化為能運(yùn)用的主體語言。這樣學(xué)生語言積累、運(yùn)用的質(zhì)量就能大大提高。

課堂觀察讓我們重新審視了語文學(xué)科的課程性質(zhì)，讓我們逐漸認(rèn)清語文教學(xué)的本真所在——要用課文來教語文。追尋語文學(xué)科的本體性教學(xué)，才能讓學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用真正在學(xué)生心中深深地扎下根。常態(tài)課觀察鞭策著我們對(duì)教學(xué)意義的思考和追尋，促使我們?cè)诶硇耘c實(shí)踐上獲得新的認(rèn)識(shí)、新的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈毅，崔允漷.課堂觀察 走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]吳忠豪.語文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)[J].小學(xué)語文教師（滬），2013.endprint