小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感體驗(yàn)的影響因素探析

王美玲

摘 要：新課程關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)，即學(xué)生體驗(yàn)成為教師教學(xué)的重要因素。而在學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)當(dāng)中，情感體驗(yàn)是最為關(guān)鍵，也是最佳的教學(xué)切入點(diǎn)。因?yàn)榱己玫那楦畜w驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生的理解，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)生成性學(xué)習(xí)，同時(shí)增加知識(shí)印象，對(duì)文章的理解更加徹底，甚至能刺激生成寫作思路。通過分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感體驗(yàn)的影響因素，獲得教學(xué)啟發(fā)，刺激學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中認(rèn)真思考，積淀經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情感體驗(yàn)；因素；體驗(yàn)式

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情感體驗(yàn)是以對(duì)文本的情感體驗(yàn)為主線，并加入文化背景，與學(xué)生身上原有的知識(shí)產(chǎn)生碰撞，從而引發(fā)情感共鳴，更進(jìn)一步形成脈絡(luò)。因此，從教學(xué)的角度把握語(yǔ)文教學(xué)的各環(huán)節(jié)，并探尋影響情感體驗(yàn)的因素，加以完善和整合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情感化，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的意識(shí)，領(lǐng)會(huì)作者寄予的情感，并加深認(rèn)識(shí)，增進(jìn)理解。從影響因素探尋，是從源頭發(fā)現(xiàn)，并以科學(xué)的態(tài)度來(lái)規(guī)劃教學(xué)，安排教學(xué)內(nèi)容和方法?；镜囊蛩赜绊懭纾航滩膬?nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、師生態(tài)度、評(píng)價(jià)方式等，并且要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，保證學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)入語(yǔ)文課堂，收獲他們希望得到的知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)。

一、教師教學(xué)理念是情感體驗(yàn)的精神基礎(chǔ)

教師對(duì)教學(xué)過程具有掌控和把握的主導(dǎo)作用，教師的教學(xué)精神絕對(duì)性地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。如果教師不重視語(yǔ)文教學(xué)方面的情感體驗(yàn)，那么學(xué)生無(wú)論如何都難以獲得此方面的體驗(yàn)，甚至還會(huì)產(chǎn)生混亂感。因此，教師教學(xué)理念作為最重要的情感體驗(yàn)的精神因素，需要教師完善自身認(rèn)識(shí)，提高認(rèn)識(shí)高度，并探尋教學(xué)要點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體性，進(jìn)一步完善教師的教學(xué)理念，不僅表現(xiàn)在課堂中，還能夠作用于學(xué)生課下的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。比如，教師會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，觀察生活中的某些情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生豐富的體驗(yàn)。這樣生活閱歷豐富，自然在課堂學(xué)習(xí)中情感線會(huì)更加清晰地與課文相連。而且教師的日常教育本身就是一種情感影響，教師的教學(xué)理念同時(shí)也示范和影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師如果能夠從情感方面入手分析課文，學(xué)生也會(huì)“見樣學(xué)樣”，嘗試從情感方面分析，即使教師不去引導(dǎo)，學(xué)生也能自發(fā)地向這個(gè)方向發(fā)展。教師情感教學(xué)意識(shí)更是其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織，教學(xué)方法安排，教學(xué)過程的一系列的內(nèi)在指揮，意識(shí)最終通過存在來(lái)反映，也是符合哲學(xué)邏輯的。除此之外，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)的主體，只有這樣才能突出他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的自主體驗(yàn)，加深情感印象，否則也只能是教師營(yíng)造的情感“假象”，是讓學(xué)生看到、感受到，而非從內(nèi)心真正體驗(yàn)。因此教師的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)有絕對(duì)性影響，更深刻作用于其他影響因素中。

二、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是情感體驗(yàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是主要的教學(xué)客體，更是作者寄托情感的物質(zhì)基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感悟情感的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是情感體驗(yàn)的首要影響因素，如果選擇的課文缺乏情感線，或者是情感線埋藏比較深，則難以得到挖掘，甚至?xí)绊憣W(xué)生的認(rèn)識(shí)。從小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)看，多數(shù)是比較符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的，其情感線也比較清晰，只是一些內(nèi)容比較單薄，不成體系，對(duì)學(xué)生的情感刺激不深，導(dǎo)致教育不算連貫，缺少一定的情感和精神支撐，這部分內(nèi)容需要教師通過課堂教學(xué)來(lái)加以完善，準(zhǔn)備更加豐富的教學(xué)內(nèi)容。

增加語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容層次，使其情感體現(xiàn)得更加立體和全面。例如，在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生領(lǐng)略到傣族的獨(dú)特文化和風(fēng)俗，并且會(huì)向往這種節(jié)日氛圍。但是在教學(xué)宗旨中要求的民族特色、民族團(tuán)結(jié)意識(shí)等卻難以完全體會(huì)。這時(shí)單一的課文內(nèi)容難以滿足需求，教師需要多準(zhǔn)備幾篇相關(guān)的民族特色風(fēng)俗的文章，讓學(xué)生可以放在一起進(jìn)行閱讀，并且比較民族之間文化的不同，獲得對(duì)民族團(tuán)結(jié)的認(rèn)同感，體驗(yàn)民族文化的博大精深，感受祖國(guó)文化的深邃，同時(shí)樹立民族平等的意識(shí)等等。所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)，是完成情感體驗(yàn)的基本依托，教師需要根據(jù)自己設(shè)定的“情感與體驗(yàn)”教學(xué)目標(biāo)來(lái)完善內(nèi)容，豐富課堂領(lǐng)域，并通過科學(xué)、多樣的手段來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，同時(shí)開闊學(xué)生視野，令學(xué)習(xí)內(nèi)容更成體系。在內(nèi)容類型方面，多增加生活敘事類、童話故事類等課文，使學(xué)生產(chǎn)生更大的閱讀興趣，同時(shí)也為體驗(yàn)式教學(xué)和情景式教學(xué)做內(nèi)容鋪墊，更容易吸引學(xué)生投入。即使是說明類的文章，也要求教師能夠靈活使用直觀教學(xué)方法，完善學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，從而延伸到情感，更有過渡性。

三、良好的師生關(guān)系是情感體驗(yàn)的動(dòng)力基礎(chǔ)

情感體驗(yàn)并非簡(jiǎn)單地要求學(xué)生去體驗(yàn)，或是計(jì)劃讓學(xué)生去體驗(yàn)，而是學(xué)生一種自主的投入過程。良好的師生關(guān)系是情感體驗(yàn)的動(dòng)力，試想，如果師生關(guān)系比較緊張，教師采用權(quán)威性教學(xué)的方式，那么學(xué)生很難會(huì)主動(dòng)思考，而是等待教師告知，這樣的教學(xué)氛圍只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“逆來(lái)順受”，對(duì)于一些不同的觀點(diǎn)也不敢表達(dá)自己的意見。良好師生關(guān)系卻能夠促成學(xué)生的體驗(yàn)，因?yàn)榻處煏?huì)詢問學(xué)生意見，在學(xué)生思考的前提下再進(jìn)行講課，或是直接由學(xué)生討論來(lái)得到答案，教師起到完善和補(bǔ)充的作用。同時(shí)，良好的師生關(guān)系有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維，使學(xué)生提出不同意見，而這些意見可能就是新的教學(xué)點(diǎn)，教師若加以利用，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的情感就會(huì)更加豐富。新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，只有轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，才能創(chuàng)設(shè)更加民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)和建立學(xué)生的自信心、自尊心等，并做到課堂精講，課堂回歸學(xué)生的方式，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和情感調(diào)節(jié)能力，這才是最佳課堂。教學(xué)過程中，要使課堂關(guān)系更大化地面向?qū)W生群體，開發(fā)學(xué)生潛能，以啟發(fā)式的問題引導(dǎo)學(xué)生思考和對(duì)情感的體驗(yàn)，同時(shí)營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，情感線更加容易挖掘和調(diào)動(dòng)。

四、形象的教學(xué)媒體是情感體驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)途徑

情感是一種內(nèi)在的東西，如何將這種內(nèi)在具象化，讓師生看到、感受到，這需要一定的教學(xué)技巧，而最終的途徑落實(shí)在教學(xué)媒體上。采用創(chuàng)新式的教學(xué)媒體，發(fā)揮其構(gòu)建形象、生動(dòng)情境的作用，實(shí)現(xiàn)實(shí)物直觀、模像直觀，更有助于建立全面的教學(xué)模式。如，學(xué)習(xí)《丑小鴨》時(shí)，教師可以在學(xué)生完成初步的課文學(xué)習(xí)之后，再觀看動(dòng)畫視頻，看是否與自己想象中的故事情景、對(duì)話和發(fā)展相似。并且給學(xué)生展示小鴨子、天鵝的照片，讓學(xué)生認(rèn)真比較，將童話和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，更突出其作用和意義。而且對(duì)于一些難點(diǎn)課文的學(xué)習(xí)，將抽象變得直觀形象，促進(jìn)理解，才可能產(chǎn)生情感。特別一些場(chǎng)景類的學(xué)習(xí)，以多媒體營(yíng)造情境氛圍，增進(jìn)學(xué)生的熟悉感，打破時(shí)空局限，有利于文中語(yǔ)文知識(shí)的理解。當(dāng)然，有效的教學(xué)媒體需要把握三個(gè)原則：適合、適時(shí)和適度。

五、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是情感體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的保障

教學(xué)評(píng)價(jià)有一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，能規(guī)范教學(xué)方向，同時(shí)也給予學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加學(xué)生情感體驗(yàn)方面的評(píng)價(jià)，多關(guān)注學(xué)生產(chǎn)生的情感共鳴，并將這部分共鳴轉(zhuǎn)移到寫作當(dāng)中，使教學(xué)做到一致連貫。同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)能促進(jìn)情感體驗(yàn)的生成，在教師積極的鼓勵(lì)和肯定下，學(xué)生更愿意去感受教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的情感元素，并嘗試自主組織語(yǔ)言完成表達(dá)，這就是從理解到應(yīng)用的過程，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的情感體驗(yàn)非常關(guān)鍵，影響因素也比較多，更需要教師的引導(dǎo)，和諧教學(xué)內(nèi)容、方法、媒體和評(píng)價(jià)等元素之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)一致性，統(tǒng)一影響結(jié)果，共同作用于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

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