淺談在語文課堂教學中對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

劉酉

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的發(fā)展。”創(chuàng)造力的培養(yǎng)是每個教師應面對的重大課題。什么是創(chuàng)造力？如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力？所謂“創(chuàng)”就是打破常規(guī)、“造”就是在打破常規(guī)的基礎上產生具有現(xiàn)實意義的東西——包括方法、理論、產品、事物等。《現(xiàn)代漢語詞典》的說法，創(chuàng)造是指“想出新方法、建立新理論、做出新的成績或東西。”即創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在語文課堂教學過程中，教師必須重視對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極采取措施，在“主導”中體現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的傾向。從以下幾個方面入手：激活想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；培養(yǎng)討論習慣，激發(fā)創(chuàng)新意識；倡導求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；注重實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

關鍵詞：課程標準；創(chuàng)造潛能；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力

聯(lián)合國教科文組織預測，“21世紀是創(chuàng)造教育的世紀”。國際教育界認為，知識經濟時代教育的主題是實施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才?！读x務教育語文課程標準》指出：“要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的發(fā)展?！?這就告訴我們，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是每個教師應面對的重大課題。什么是創(chuàng)造力？如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力？所謂“創(chuàng)”就是打破常規(guī)、“造”就是在打破常規(guī)的基礎上產生具有現(xiàn)實意義的東西——包括方法、理論、產品、事物等?！冬F(xiàn)代漢語詞典》的說法，創(chuàng)造是指“想出新方法、建立新理論、做出新的成績或東西?！奔磩?chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在語文課堂教學過程中，教師必須重視對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極采取措施，在“主導”中體現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的傾向。只有教師重視對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極地采取有效措施，學生創(chuàng)新的火花才能不斷地閃爍出新的光芒。那么，我們在語文課堂教學中該怎樣去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢？我認為該從以下幾個方面入手：

一、激活想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”想象能使學生把書本上有限的知識學得生動活潑，有利于培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新意識。如，教學童話故事《狼和小羊》的結尾時講道：“狼不聽小羊的分辯，就兇猛地向小羊撲去。”這就留給了學生很大的想象空間。于是我提出這樣一個問題：“小羊被狼吃掉了嗎？”讓學生展開想象。有的說：“可憐的小羊斗不過惡狼，被吃掉了?！庇械恼f：“這時獵人來了，打死了惡狼……”這些閃著智慧和情感的創(chuàng)新性的想象是十分美好的。因此我們要深挖教材，為學生提供廣闊的想象空間，啟迪學生創(chuàng)新，使學生成為自主的探究者。

二、培養(yǎng)討論習慣，激發(fā)創(chuàng)新意識

討論實質是相互誘導、相互激活。在課堂教學中，允許學生與學生、學生與老師間展開討論，能為學生思索提供最大空間，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。如，教學《稱象》一課時，我先讓學生熟讀課文后討論：“曹沖稱象的辦法好在哪里？”通過比較，學生知道曹沖的辦法既能稱出大象的重量，又沒有傷害到大象。然后討論：“他是怎樣想出這個辦法的？”讓學生明白：曹沖的辦法不是憑空想出來的，是認真聽別人議論，從中受到啟發(fā)和平時注意觀察，善于動腦想問題的結果。最后討論：“如果是你，會用什么方法來稱大象？”這樣在教學過程中不斷提出具有探索性的新問題，引導學生通過討論探求答案，鼓勵他們敢想、敢說，使他們的思維始終處于自由靈活的狀態(tài)，這樣來激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

三、倡導求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

求異思維是創(chuàng)新思維形成的主要形式。在教學中倡導求異思維，鼓勵創(chuàng)新，就是要求學生憑借自己的知識能力勇于提出新的主張、辦法來。如，教學《落花生》時，有的同學說他不同意文中父親的話，他不愿做花生等待別人來發(fā)現(xiàn)自己，如果別人發(fā)現(xiàn)不了，你不就一輩子埋在深深的土里嗎？古人都有毛遂自薦，現(xiàn)代人更要懂得推銷自己、宣傳自己，證明自己的人生價值。而在教學《小貓種魚》時，有的同學說小貓雖然盲目模仿別人，秋天什么也收不到，但它是一只樂于向別人學習，希望通過自己的勞動獲得收獲的、勤勞的小貓。學生的這些觀點很有創(chuàng)造性，在教學中我們應當欣賞這樣的觀點，倡導求異思維，促使學生思維跳出固定的模式，達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

四、注重實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用。讓學生成為學習的主人，能夠參與到學習的全過程，形成師生間的能動交流。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生的“學”，不在于滿足學生“學會”，而在于引導學生“會學”。在教學實踐活動中，學生的注意力往往最集中，求知欲最強烈。因此，在教學過程中，教師應該引導學生積極參與實踐活動，讓學生在動口、動手、動腦的過程中體會到創(chuàng)新的喜悅。如，教學《詠柳》時，學生通過學習已經知道這首詩描寫春風吹拂下柳樹美麗迷人的姿態(tài)，贊美了春天的美麗，表達了作者喜愛春天的感情。所以我設計了這樣的問題：“這么美的畫面，你能把它畫下來嗎？”這個要求激發(fā)了大家的興趣，孩子們根據(jù)自己的想象，畫出的柳樹各具姿態(tài)，美麗迷人。我又讓學生用自己喜歡的方式吟誦古詩，于是孩子們興趣盎然，整節(jié)課使枯燥乏味的古詩教學變得生動有趣。另外，還有講故事、知識競賽等，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地，使學生進入了一個豁然開朗的嶄新的知識世界。

參考文獻：

[1]楊麗娟，畢森德.培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的探索[J].中國成人教育，2007（20）.

[2]朱曦.創(chuàng)造教育概論[M].蘇州大學出版社，2001-05.