淺議初中生物概念教學(xué)的有效策略

余斌

（福建省清流縣實驗中學(xué)）

摘 要：概念教學(xué)是初中教師在講授生物課程時的重要核心方法。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知概念的教學(xué)策略能夠使學(xué)生理性分析物理概念，而不是機械記憶教師所講的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中生物；概念教學(xué)；有效策略

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，部分教師的教學(xué)目標(biāo)即學(xué)生是否得出知識結(jié)論以及能否應(yīng)用，而忽視了學(xué)生得出知識結(jié)論的過程，從而導(dǎo)致許多學(xué)生對生物知識一知半解，只懂得表面的意思，難以應(yīng)用在實際生活中。概念教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求從之前的重視知識結(jié)論變?yōu)橹匾暤贸鼋Y(jié)論的過程，將學(xué)生的機械記憶變?yōu)槔硇苑治觯箤W(xué)生真正地理解并能夠運用初中生物知識。

一、概念教學(xué)對初中生物教學(xué)方式的積極影響

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

生物是一門以實驗為主的學(xué)科，許多規(guī)律和結(jié)論都需要從大量實踐中獲得。當(dāng)然，生物的有趣性也在這些實驗中。若教師只是通過口頭傳授書本上的生物概念，說出生物體之間的關(guān)系和規(guī)律，學(xué)生在課上也只會機械接受而難以開拓思維。概念教學(xué)是教師將概念與實際相結(jié)合，通過讓學(xué)生自主思考或是通過多次實驗使學(xué)生了解生物概念中的基本原理。當(dāng)學(xué)生了解其原理后，自然在學(xué)習(xí)其他知識時能夠通過自己的學(xué)習(xí)方法理性分析，同時也會對其他生物概念產(chǎn)生好奇心。興趣是最好的老師。我們周圍的所有生物包括人類本身都有巨大的探索價值。當(dāng)學(xué)生對生物有了興趣后，可以探索的生物領(lǐng)域是無窮無盡的。

2.幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系

對于剛升入初中的學(xué)生來說，生物是學(xué)生未知的一門科目，所以學(xué)習(xí)時難免會迷茫，不知道如何分析以及歸納生物概念。這會導(dǎo)致一段時間后學(xué)生對生物概念的記憶混亂以及忘記。教師通過概念教學(xué)講授生物概念能夠加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。比如接觸一個新的概念時，教師讓學(xué)生觀察實物或是做幾次實驗，使學(xué)生對這個概念有了自己的感知和體會。當(dāng)學(xué)生熟知了這個概念后，就會在運用其概念的過程中，不斷地對其進行深化和拓展，從而通過一個概念的不斷拓展形成自己的知識體系。通過這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生能夠做到真正地掌握并運用生物概念，并且學(xué)生對其也更容易理解和記憶。

二、初中生物概念教學(xué)的有效策略

1.豐富概念，感知概念

對于升入初中的學(xué)生來說，大腦已經(jīng)對周圍的事物以及一些理論知識有了初步的了解。所以，教師可以通過概念教學(xué)將書本上的概念和實際生活中的事例相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一個新的概念時不是接受一個完全陌生的知識點，而是將生活中的實例作為基礎(chǔ)，順其自然地引入其概念。將接受一個全新的知識變?yōu)閷εf知識的拓展。比如在講生物圈的內(nèi)容之前，教師先提問學(xué)生生物圈中都有哪些生物，哪些不是生物種類卻維持著生物的生存。學(xué)生在回答后會對生物圈的概念有大致的認(rèn)識，這樣有助于學(xué)生開拓思路，且能夠聯(lián)系自身周圍的一切事物進行分析概念，學(xué)生在學(xué)完新的概念后也會記得更加牢固。教師在講授種子的概念前，可以讓學(xué)生在課下自己播下種子并進行觀察，課上和教師及其他同學(xué)進行討論和分析。當(dāng)教師講到種子的概念時，學(xué)生在腦海中就已經(jīng)浮現(xiàn)了種子播種以及成長的過程，這樣有助于學(xué)生對概念的理解和分析。

2.重點區(qū)分易混淆概念

初中生物概念對于學(xué)生來說較為龐雜且難以理解，所以學(xué)生記憶起來也有一定的難度。教師可以將容易混淆、含義相反的概念進行對比教學(xué)，學(xué)生在之后的運用中也能夠更好地區(qū)分與辨別。比如，教材中動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的概念，動物細(xì)胞和植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)和線粒體等結(jié)構(gòu)，以進行生命活動，但相比于動物細(xì)胞，植物細(xì)胞具有葉綠體和細(xì)胞壁的特殊結(jié)構(gòu)。在區(qū)分這兩個概念時，教師可以通過小動畫來讓學(xué)生更直觀地感受兩個概念的不同。學(xué)生只有在熟練掌握了更詳細(xì)的內(nèi)容后才能夠?qū)⒏拍钸M行對比分析，這樣有助于對概念的理解以及區(qū)分。

三、注重師生之間的溝通

不管教師授課采用何種教學(xué)方式，其與學(xué)生的溝通和討論都是十分重要的。教師只有在與學(xué)生的討論中才能知道學(xué)生在哪個階段遇到了難處，或是哪里有理解錯誤的地方。而學(xué)生在與教師的溝通中才能傾訴自己的想法，讓教師知道自己的學(xué)習(xí)進度和對一些知識理論的看法。教師在每節(jié)下課前可以給學(xué)生幾分鐘的時間讓學(xué)生提問題，有的學(xué)生在課下看的課外書中有生物概念難以理解的，可以請教師講授。這樣旁聽的學(xué)生聽完后也能豐富自己的生物概念。若是沒有學(xué)生提問，教師可以給學(xué)生豐富一些課外有趣的生物概念，從而提高學(xué)生對生物知識的興趣，開拓學(xué)生的思路。

總而言之，概念教學(xué)是初中生物教學(xué)的核心教學(xué)方法，教師通過概念教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生感知概念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的過程中深入了解內(nèi)容并與實際相結(jié)合，能夠在腦海中形成完整的知識體系。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績都會有所提高，教師的教學(xué)能力也會不斷增強。

參考文獻：

[1]何廣海.試論初中生物概念教學(xué)的有效策略[J].考試教研版，2013.

[2]張桂梅.初中生物概念教學(xué)有效策略探討[J].中學(xué)課程資源，2014.

編輯 溫雪蓮