高中生漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力提升的實(shí)踐與思考

口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要培養(yǎng)的核心能力之一，隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，我們所處世界的高度信息化、社交化特征日益顯現(xiàn)，對(duì)于大部分人而言，口語(yǔ)的使用頻率和重要性已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)閱讀與寫(xiě)作。

我國(guó)語(yǔ)文教育的頂層設(shè)計(jì)者早已意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！盵1]與之相銜接的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中也對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)提出了具體的教學(xué)目標(biāo)：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力；應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。”[2]在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，各版本的語(yǔ)文教材在編訂過(guò)程中也會(huì)將口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)融入到其課程體系之中，其中浙江省語(yǔ)文教學(xué)所采用的蘇教版語(yǔ)文教材必修與選修的諸多篇目也對(duì)其有很好的體現(xiàn)。

然而，在高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際操作中，與口語(yǔ)交際能力相關(guān)的教學(xué)，卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，與閱讀、寫(xiě)作教學(xué)的地位相距甚遠(yuǎn)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生原因是多方面的，其中非常重要的一點(diǎn)，應(yīng)該是檢測(cè)和選拔制度的導(dǎo)向問(wèn)題。高考語(yǔ)文只有書(shū)面上閱讀寫(xiě)作能力的測(cè)試，對(duì)于口語(yǔ)交際能力檢測(cè)的體現(xiàn)十分有限，在考試的壓力下，學(xué)校和教師只能將教學(xué)重點(diǎn)牢牢地放在書(shū)面能力的培養(yǎng)上。除此之外，成系統(tǒng)的口語(yǔ)交際教材的缺失和部分教師相關(guān)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足等因素也在客觀上加重了口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)需求的失衡狀況。

雖然有種種客觀原因在制約著口語(yǔ)交際教學(xué)的發(fā)展，但作為語(yǔ)文教師，面對(duì)這樣的問(wèn)題，我們不能置身事外，應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中不斷嘗試，以自己的力量，去改變這種不合理的狀況，讓語(yǔ)文教學(xué)能夠更好地為學(xué)生的發(fā)展提供切實(shí)有力的幫助。2014年，浙江省推行了新高考改革政策，新的高考制度也為語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力教學(xué)局面的改變提供了契機(jī)與可能。在這樣的背景之下，我們應(yīng)當(dāng)更努力地去做一些嘗試。

一、提升高中生口語(yǔ)交際能力的探索與實(shí)踐

（一）確定體系明確、切實(shí)可行的理論依托，在實(shí)踐中進(jìn)行修正

經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的摸索之后，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，要想把口語(yǔ)交際能力教學(xué)切實(shí)有效地推行下去，沒(méi)有理論作支撐，是難以實(shí)現(xiàn)的，而這樣的理論支撐，又最好是從實(shí)踐中來(lái)，有明確的指導(dǎo)意義的，在這個(gè)過(guò)程中，我們參考了一些教材、書(shū)籍和論文，逐漸把握了口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的一些理論要素。教材方面比如人民教育出版社、語(yǔ)文出版社、江蘇教育出版社的《語(yǔ)文》教材，都對(duì)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練有一些精心設(shè)計(jì)和安排；論文方面如嚴(yán)桂根老師的《構(gòu)建高中語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練新體系》中提出“從時(shí)段維度構(gòu)建學(xué)年、學(xué)期、學(xué)周三個(gè)不同層面的‘口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)段系統(tǒng)”建議[3]；專(zhuān)著方面，有較大啟發(fā)意義的是袁湛江老師的《說(shuō)一口漂亮的普通話——中學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)教程》，書(shū)中，他概括了口語(yǔ)表達(dá)的基本要素：觀點(diǎn)、情感、內(nèi)容、思路、語(yǔ)言等等，提出口語(yǔ)訓(xùn)練的主要形式：誦讀、復(fù)述、演講、辯論、采訪和訴求等等[4]。在有了一定的理論支撐之后，我們的口語(yǔ)交際能力的教學(xué)的理論和策略手段有了一些儲(chǔ)備，每一項(xiàng)教學(xué)措施的目的性也更加明確，教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)性進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）打造早自修十分鐘演講的口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練展示平臺(tái)

參照了理論研究的成果和同仁的實(shí)踐方法，也考慮到學(xué)校每節(jié)課的時(shí)間從四十五分鐘調(diào)整為四十分鐘，課堂時(shí)間緊湊，所以把演講時(shí)間定在早自修時(shí)段，既彌補(bǔ)了每節(jié)課上三到五分鐘演講時(shí)間的不足，又能補(bǔ)充一些附屬環(huán)節(jié)，提升演講效果。早自修十分鐘的演講，我們主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.話題的選擇、材料的搜集和演講內(nèi)容的討論制作。

作為語(yǔ)文學(xué)科的演講，我們給學(xué)生限定了材料選擇范圍：時(shí)事熱點(diǎn)評(píng)論、名作賞析、文化現(xiàn)象分析、文化名人推薦，話題選擇要突出人文性。在這個(gè)范圍之下，讓學(xué)生組成演講協(xié)作小組，在一周的時(shí)間內(nèi)，選定材料，由當(dāng)期主講的同學(xué)在講臺(tái)進(jìn)行演講，在一學(xué)期之內(nèi)，每位同學(xué)至少要進(jìn)行一次演講展示，以下是往期一些學(xué)生演講的話題：“滿(mǎn)分”春晚、難民潮撕裂歐洲、呦呦鹿鳴——屠呦呦獲得諾獎(jiǎng)的啟示、朦朧詩(shī)與顧城、毒疫苗事件——如何拯救道德，可以看出，學(xué)生演講材料取材鮮活、視野廣闊、有一定的思想深度，很多時(shí)候，把自主權(quán)交給學(xué)生，會(huì)有令人驚喜的收獲。

2.演講的循環(huán)進(jìn)行，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。

在幾年的實(shí)踐之后，我們的演講已經(jīng)形成了一個(gè)學(xué)年、學(xué)期、學(xué)周三個(gè)不同層面的“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練的時(shí)段系統(tǒng)，在這樣的系統(tǒng)中，我們得以觀察和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步成長(zhǎng)。在每一個(gè)半學(xué)年時(shí)段中，每個(gè)學(xué)生至少有兩次機(jī)會(huì)主講一個(gè)話題，每次演講都有涵蓋全面的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)主講人的優(yōu)勢(shì)與不足，我們會(huì)予以保存，在下次演講之前，上一次的演講情況的記錄會(huì)給主講人提供明確的參考，有助于學(xué)生的提升。在實(shí)踐的過(guò)程中，逐步使學(xué)生克服在眾多聽(tīng)眾面前常常出現(xiàn)的緊張膽怯、思路狹窄混亂、重點(diǎn)不明、感情貧乏等等問(wèn)題，從袁湛江老師著作中提到的觀點(diǎn)、情感、內(nèi)容、思路、語(yǔ)言等方面全面提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

3.為演講建立嚴(yán)謹(jǐn)全面的評(píng)價(jià)機(jī)制，記錄每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。

在演講進(jìn)行過(guò)程中，教室里的教師和坐著的每一位同學(xué)都充當(dāng)著兩個(gè)角色——聽(tīng)眾和評(píng)委。針對(duì)演講的評(píng)價(jià)，我們形成了兩個(gè)策略，都體現(xiàn)在如下的表格之中：

評(píng)價(jià)：

首先，表格要求從主題、語(yǔ)言表達(dá)、儀表表情、演講內(nèi)容、時(shí)間進(jìn)行打分，這樣的打分角度的選擇是在參照了理論研究的成果之后仔細(xì)挑選而出，力求全面反映學(xué)生口語(yǔ)交際和演講中幾種最重要的素質(zhì)和因素，給主講學(xué)生提供最有利的幫助，同時(shí)也讓評(píng)分同學(xué)對(duì)口語(yǔ)交際和演講要素有清晰地認(rèn)識(shí)；其次要求每個(gè)同學(xué)對(duì)演講有一個(gè)簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)，一方面能夠錘煉學(xué)生的思維，另一方面也能彌補(bǔ)表格中幾個(gè)角度評(píng)價(jià)的不足。

4.以競(jìng)賽和獎(jiǎng)勵(lì)收尾，激發(fā)學(xué)生參與積極性，構(gòu)建完整口語(yǔ)交際訓(xùn)練和評(píng)價(jià)方案。

在每一輪的演講完成之后，我們會(huì)抽出一節(jié)班隊(duì)課的時(shí)間，在上一輪演講中評(píng)分在前五位的同學(xué)之間展開(kāi)一場(chǎng)演講比賽，抽簽選擇話題，給出相對(duì)較短的準(zhǔn)備時(shí)間，全班參與評(píng)分，得出前三名。參與本次比賽的五位同學(xué)都會(huì)得到相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，舉行頒獎(jiǎng)儀式，頒發(fā)小禮品。同時(shí)在期末總評(píng)的成績(jī)中也會(huì)有一定加分，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在學(xué)籍系統(tǒng)的分?jǐn)?shù)中有所體現(xiàn)。這樣的一種操作方式，特別是將演講的成績(jī)體現(xiàn)在期末成績(jī)之中，既能提高學(xué)生對(duì)演講比賽的重視程度，提升自己的口語(yǔ)交際能力，又能在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中，增加其本應(yīng)具備的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）與閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合，為口語(yǔ)交際能力提升打下豐厚內(nèi)在涵養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)和口語(yǔ)交際教學(xué)這三個(gè)教學(xué)板塊之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，王榮生教授提出：“堅(jiān)持口語(yǔ)交際與閱讀、寫(xiě)作互相促進(jìn)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)觀?！盵5]對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有閱讀與寫(xiě)作的人文積累，口語(yǔ)交際能力也難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。

1.“將口語(yǔ)交際的訓(xùn)練融入到日常的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，在潛移默化中提升學(xué)生能力。我們現(xiàn)在的課堂上閱讀與寫(xiě)作的比較豐富，如果能利用好這些資源，技能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又能促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)。”[6]有一些教學(xué)篇目，本身有非常強(qiáng)的表現(xiàn)力和趣味性，如果此時(shí)我們能夠采用一些與口語(yǔ)交際相關(guān)的教學(xué)措施，能得到意想不到的效果。如《鴻門(mén)宴》的教學(xué)，在深入了解課文內(nèi)容和歷史背景的基礎(chǔ)之上，我們會(huì)進(jìn)行情景劇的排練與表演，將全班同學(xué)分為幾個(gè)小組，組內(nèi)人員自由分工，分別負(fù)責(zé)劇本改編、角色扮演、統(tǒng)籌導(dǎo)演工作，然后各組加以比較，從語(yǔ)言、情感、內(nèi)容等角度加以評(píng)分，選出優(yōu)勝組。除此之外，有一部分課文本身的選用意圖就是提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，這時(shí)就要明確突出文章的選用意圖，如江蘇教育出版社《語(yǔ)文》必修五的“走近語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)”單元，在適當(dāng)指導(dǎo)之后，不妨把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生探求演講稿朗誦中應(yīng)有的情感和語(yǔ)氣。甚至可以舉行小型辯論會(huì)，讓學(xué)生寫(xiě)作辯論稿，進(jìn)行辯論，教師負(fù)責(zé)培訓(xùn)組織學(xué)生的辯論賽開(kāi)展程序即可。

2.與閱讀課相結(jié)合，在一定的閱讀基礎(chǔ)之上，開(kāi)展讀書(shū)心得的交流會(huì)。在每周的閱讀課和假期前后布置課外閱讀任務(wù)時(shí)，明確安排兩個(gè)任務(wù)——讀書(shū)心得的寫(xiě)作，準(zhǔn)備讀書(shū)交流會(huì)。帶著這樣的任務(wù)閱讀，學(xué)生閱讀的深度自然不同，閱讀深度的提升也提高了口語(yǔ)表達(dá)的思想深度。

（四）將口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的課堂拓展至課外活動(dòng)與日常生活之中

我們的口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的最終目的在于將這種能力運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)和生活中。高中生雖然學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，但這個(gè)階段的課外活動(dòng)和生活也是豐富多彩的。各個(gè)學(xué)校都會(huì)有各自的社團(tuán)、廣播站、學(xué)生會(huì)等學(xué)生組織，迎新晚會(huì)、演講比賽、詩(shī)歌朗誦比賽等課余活動(dòng)也豐富多彩，學(xué)生在日常生活中一般會(huì)參與諸如志愿者服務(wù)、家族聚會(huì)等等需要展現(xiàn)口語(yǔ)能力的活動(dòng)，可以讓學(xué)生有意識(shí)地抓住機(jī)會(huì)對(duì)自己的能力加以訓(xùn)練。

二、高中漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力提升的實(shí)踐中的思考

“在高中漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力提升的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生在一步步成長(zhǎng)，但是我們也遇到一些問(wèn)題，有一些困惑，如果能夠針對(duì)這些問(wèn)題給出合理的解決策略，進(jìn)而做出相應(yīng)的政策調(diào)整，必將更有助于學(xué)生的全面發(fā)展。”[7]

（一）教學(xué)手段有待豐富，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有待引進(jìn)

現(xiàn)代科技發(fā)展一日千里，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為以前的一些夢(mèng)想轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)提供了可能。在這方面，學(xué)校需要積極為學(xué)生提供多媒體教室、智能教室，為教師多媒體教學(xué)提供軟件、硬件支持和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。而教師在掌握傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時(shí)，也需要積極學(xué)習(xí)新技術(shù)和設(shè)備的使用，在教學(xué)中能夠借助多媒體手段，為學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)資料，創(chuàng)設(shè)演講的特殊情境，為學(xué)生提供演講的錄音錄像等反饋資料。除此之外，還可以運(yùn)用微信、微博朋友圈，組件交流分享小組，使對(duì)這方面感興趣、有特長(zhǎng)的同學(xué)能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和交流。

隨著科技，特別是圖像和聲音傳播技術(shù)手段的成熟和多樣，交流內(nèi)容已經(jīng)從文字為主逐漸轉(zhuǎn)換到以圖像和聲音為主，這要求學(xué)校教育，特別是語(yǔ)文學(xué)科教育也應(yīng)該給出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，也可以和應(yīng)該使用豐富多彩的教學(xué)手段，與時(shí)代同步發(fā)展。

（二）教師的口語(yǔ)交際教學(xué)能力亟待提升，有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的口語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)引進(jìn)需提上日程

因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的忽視，部分教師與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)缺失，理論積累和實(shí)踐能力不足。在這樣的情況下，要開(kāi)展有效有趣的相關(guān)教學(xué)，難度可想而知。所以，教育主管部門(mén)需要積極組織相關(guān)領(lǐng)域的培訓(xùn)和教學(xué)交流，有需求的語(yǔ)文學(xué)科教師在相關(guān)方面應(yīng)該有精力地傾斜，提升相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)人才的培養(yǎng)和儲(chǔ)備上，各大學(xué)也應(yīng)該增加相應(yīng)課程，同時(shí)給出明確的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師預(yù)備隊(duì)伍的相關(guān)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

浙江省高中課程設(shè)置改革中有選修課開(kāi)設(shè)的要求，這為高中口語(yǔ)交際的教學(xué)提供了開(kāi)辟另一個(gè)陣地的可能性。各學(xué)?？梢怨膭?lì)有相關(guān)專(zhuān)長(zhǎng)的老師開(kāi)出選修課課程，編寫(xiě)教案教材。當(dāng)然，部分有條件的學(xué)校可以積極引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的口語(yǔ)教學(xué)人才，創(chuàng)建學(xué)校的特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科。

（三）抓住高考改革契機(jī)，建立行之有效地評(píng)價(jià)體系和制定明確配套政策

造成高中口語(yǔ)交際教學(xué)被忽視狀況的重要原因是在語(yǔ)文教學(xué)檢測(cè)和選拔沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)體系，浙江省高考改革的步步推進(jìn)，為評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施提供了新的契機(jī)。浙江省的高考改革制度的核心之一是選考學(xué)考分離，讓學(xué)生有更多的選擇權(quán)利，同時(shí)也給了高校各專(zhuān)業(yè)選擇合適人才提供了一定的專(zhuān)業(yè)篩選權(quán)力。我們是否可以在從高校一端著手，給高校中對(duì)口語(yǔ)交際能力有客觀要求的專(zhuān)業(yè)（如新聞、法律、師范、商務(wù)英語(yǔ)等）設(shè)置入學(xué)的面試環(huán)節(jié)，這樣，也許可以起到高屋建瓴的效果，高中相關(guān)方面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系自然會(huì)隨之建立。當(dāng)然，合理的評(píng)價(jià)體系的建立，需要社會(huì)上各部門(mén)仔細(xì)研究、通力合作，不能操之過(guò)急。

三、結(jié)語(yǔ)

我們教育的重要目標(biāo)之一是使接受教育的學(xué)生在走上社會(huì)之前有更好的能力儲(chǔ)備，為他們的發(fā)展打好基礎(chǔ)。這樣的目標(biāo)，是中外教育一致提倡的，《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！盵8]英國(guó)教育家懷特海在《教育的目的》一書(shū)中指出：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。”[9]對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的重視，切合現(xiàn)代教育的題中之意，也必將更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

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（江在山 寧波市惠貞書(shū)院高中 315016）