高職院校英語類選修課設(shè)置芻議

孟令波

高職院校英語選修課長期以來面臨著課程地位不明、教學(xué)組織不利等困境，通過對高職院校英語選修課程設(shè)置的科學(xué)重構(gòu)，將使英語選修課實現(xiàn)同公共英語基礎(chǔ)課程的有效銜接，進而為高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造契機。

從現(xiàn)階段國內(nèi)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方向來看，應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為當(dāng)前國內(nèi)高職教育的發(fā)展方向，在這一人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方向的驅(qū)動之下，高職教育取得了諸多進展。然而需要看到的是，國內(nèi)多數(shù)高職院校所設(shè)置的英語課程多為公共英語課程，而學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的目的多數(shù)乃是基于取得英語應(yīng)用能力證書，即通常所謂的“AB”級證書，此種取向表現(xiàn)出學(xué)生對待高職階段英語知識學(xué)習(xí)的功利主義傾向，同時，在此種取向的影響之下，多數(shù)高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力僅僅停留在簡單讀寫方面，聽說方面的技能極其欠缺，此外，大部分高職學(xué)生的英語綜合技能無法契合用人單位的人力資源遴選訴求。

高職英語課程的開設(shè)現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段國內(nèi)高職院校英語課程的開設(shè)現(xiàn)狀來看，多表現(xiàn)為課程體系無法同專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的訴求實現(xiàn)有效銜接；授課過程未能實現(xiàn)分層教學(xué)，因而導(dǎo)致基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生無法跟上學(xué)習(xí)進度；成績相對較好的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)訴求未能得到滿足；課程體系過于強調(diào)統(tǒng)一性，而未能注重對不同專業(yè)背景學(xué)生的職業(yè)能力養(yǎng)成考量等，前述問題的存在均影響到了高職院校英語課程的教學(xué)效度實現(xiàn)。

根據(jù)筆者的高職英語選修課授課經(jīng)驗來看，在英語選修課課程設(shè)置方面，表現(xiàn)出下述問題：英語選修課的定位不明，未能充分實現(xiàn)同學(xué)生公共英語必修課程的有效銜接，因而導(dǎo)致選修課多數(shù)淪為公共英語必修課的復(fù)習(xí)課，造成選修課本應(yīng)彰顯的公共課補充與拓展功能無法實現(xiàn)；英語選修課設(shè)置過于隨意，欠缺課程設(shè)置前的系統(tǒng)性調(diào)研與論證，因而直接影響到課程教學(xué)效果；學(xué)生在進行課程遴選之前，對于待選課程的了解多為從課程名稱上加以判斷，此種判斷過于主觀，使得學(xué)生的選課活動顯得過于隨意；因一些高職院校未能實行學(xué)分制，因而學(xué)生對待選修課的態(tài)度不夠認(rèn)真，缺勤、早退等現(xiàn)象時有發(fā)生，給教師的教學(xué)組織帶來諸多困難。

高職院校英語選修課提升教學(xué)效度的應(yīng)對路徑

考慮到當(dāng)前高職院校的學(xué)生整體英語水平較為薄弱，自主學(xué)習(xí)能力欠佳，因此，高職院校英語選修課的設(shè)置應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生英語成績提升，使基礎(chǔ)相當(dāng)較好的學(xué)生實現(xiàn)英語知識拓展為目的。有鑒于此，高職院校英語選修課在開設(shè)之前，必須結(jié)合本校辦學(xué)特色、學(xué)生的實際學(xué)情進行充分調(diào)研，以便通過選修課的設(shè)置實現(xiàn)學(xué)生英語水平與英語知識的提升與拓展。

構(gòu)建高職院校英語選修課課程群。通過課程群建設(shè)，將實現(xiàn)對高職英語教學(xué)資源的優(yōu)化組合，進而在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)同不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接。從實踐角度來看，高職學(xué)生的英語水平存在較為顯著的差異，因此高職院校在開設(shè)選修課時，應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生的主體地位，即實現(xiàn)對不同層級學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的最大程度兼顧，具體而言，高職院校英語選修課可以分為基礎(chǔ)課程選修課與擴展課程選修課，使處于不同層級的學(xué)生通過對課程的選擇，進而從中實現(xiàn)知識獲益與見識拓展。同時，高職院校通過選修課課程群建設(shè)，能夠?qū)崿F(xiàn)對高職英語公共教學(xué)的效度化補充，使高職英語公共課程體系得以完善。依托不斷擴充每個選修課程群的規(guī)模，增加選修課程的數(shù)量讓學(xué)生有更多的選擇空間來滿足個體需求，豐富選修課程的內(nèi)容，最終達到提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的目的。此外，高職院校通過選修課課程群建設(shè)，將確保公共英語課程實現(xiàn)整體優(yōu)化，推動公共英語基礎(chǔ)課程與選修課程實現(xiàn)高效銜接，進而提升教學(xué)質(zhì)量。

注重對英語選修課的課程管理與教學(xué)組織。筆者認(rèn)為，高職院校選修課程群中各門課程的開設(shè)時間應(yīng)當(dāng)遵循知識群、技能群、應(yīng)用群的課程設(shè)置進路，即首先通過提升學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識，構(gòu)建基本語言框架，使學(xué)生學(xué)習(xí)自信心得以強化，進而通過開設(shè)提高型課程，使其具備一定語言知識基礎(chǔ)的學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)訴求得到滿足，其后開設(shè)應(yīng)用型課程，使用學(xué)生能夠結(jié)合自身的專業(yè)背景和日后崗位需求加以選擇，最后開設(shè)語言文化型課程，拓展學(xué)生知識面，使學(xué)生能夠按照自身的興趣愛好實現(xiàn)課程的遴選，進而提升學(xué)生的人文素質(zhì)。為確保選修課的角度效度，教師針對不同的課程群采用不同的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體性地位，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生成為最大的受益者。課程群中需制訂新的、可操作的教學(xué)大綱和實施方案，教學(xué)大綱不應(yīng)只是本章節(jié)內(nèi)容的堆砌，而是課程群中各門課程具體教學(xué)的指導(dǎo)性文件；不僅是教師教學(xué)的大綱，應(yīng)該還是學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)綱要。此外，選修課的教材選取要有針對性。由于各個學(xué)校選修課程的開設(shè)沒有固定課程，也沒有現(xiàn)成的課本，有的采用教師自編講義，有的由教師自選教材，因此選修課不像必修課那樣有統(tǒng)一的教材可以使用，無論使用現(xiàn)成教材，還是自主編寫全新主題的教材，都需要根據(jù)學(xué)生的具體情況和實際需求進行刪減使用，并且應(yīng)當(dāng)建設(shè)與課程匹配的教學(xué)輔助材料，如此不但有助于課程的有效展開，同時有利于提升教師團隊的整體科研水平與綜合能力。

采取科學(xué)的選修課評價模式。從教學(xué)角度來看，考試能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行引導(dǎo)與檢查，不但可以評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獲得的知識，同時亦能夠推動學(xué)生的學(xué)習(xí)向最佳方向發(fā)展，并且還能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)效果的信息反饋，依托對考試結(jié)果的分析，教師將發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的疏漏，從而促進教學(xué)工作的改善。不同的選修課應(yīng)采取不同的考核方式，著重考核學(xué)生對語言技能的掌握、語言應(yīng)用的能力。以“語言知識考試+英語技能情景實測”的方式對學(xué)生進行橫向考核，同時還可采用“形成性+終結(jié)性考試”的方式進行縱向評定，如閉卷、開卷、口試、課程論文等各種方式或幾種方式相結(jié)合。終結(jié)性評估可以評價和測量學(xué)生學(xué)業(yè)成績，檢查教學(xué)目標(biāo)的完成情況，對未來教學(xué)工作具有一定的反撥作用；形成性評估可以提供動態(tài)、準(zhǔn)確的信息來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能力發(fā)展和成績進步等方面的情況。