阜陽(yáng)方言對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移研究

黃秋實(shí)

摘要：近年來(lái)，隨著語(yǔ)言學(xué)界對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究，母語(yǔ)遷移的現(xiàn)象受到了越來(lái)越多的重視。很多學(xué)者開展了有關(guān)漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響研究，尤其是地方方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移影響。中國(guó)地域遼闊，方言眾多，而對(duì)于阜陽(yáng)方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得負(fù)遷移影響的研究卻少之又少。為了解阜陽(yáng)地區(qū)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景，以幫助阜陽(yáng)地區(qū)的中學(xué)英語(yǔ)教師改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略，有必要進(jìn)行阜陽(yáng)方言對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移影響的研究。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和語(yǔ)音測(cè)試發(fā)現(xiàn)，阜陽(yáng)方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得在音段音位和超音段音位層次上有一定的負(fù)遷移作用。

關(guān)鍵詞：阜陽(yáng)方言；負(fù)遷移；英語(yǔ)語(yǔ)音；語(yǔ)音教學(xué)

一、引言

（一）研究的目的

本研究以Stephen Krashen的二語(yǔ)習(xí)得遷移理論為理論框架，以對(duì)比分析理論和錯(cuò)誤分析理論為理論指導(dǎo)，研究阜陽(yáng)方言對(duì)于中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移影響，文章圍繞下問(wèn)題展開：第一，阜陽(yáng)地區(qū)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景情況如何？第二，阜陽(yáng)地區(qū)高中生語(yǔ)音發(fā)音情況以及錯(cuò)誤表現(xiàn)在哪些方面？第三，阜陽(yáng)地區(qū)的中學(xué)老師和學(xué)生該如何排除母語(yǔ)干擾，減少負(fù)遷移的影響？本研究以阜陽(yáng)市城郊中學(xué)高一62名學(xué)生為研究對(duì)象，首先對(duì)阜陽(yáng)方言與和英語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、收集學(xué)生的語(yǔ)音素材，對(duì)學(xué)生音段音位和超音段音位分別進(jìn)行分析，旨在找出阜陽(yáng)地區(qū)高中生的弱點(diǎn)所在，幫助阜陽(yáng)地區(qū)的學(xué)生克服不良發(fā)音習(xí)慣，探索適合中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)音教學(xué)策略，從而減少中學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的困難，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（二）研究的意義

阜陽(yáng)方言整體屬于中原官話，主要包括商阜片和信蚌片兩種，屬北方方言，通行于皖北、蘇北、豫東、魯南一帶。阜陽(yáng)方言的使用也有悠久的歷史，根據(jù)最新的統(tǒng)計(jì)，阜陽(yáng)方言的使用人口高達(dá)七百多萬(wàn)，因此其影響程度也是非常大的。長(zhǎng)期以來(lái)，由于學(xué)校大多數(shù)英語(yǔ)老師都是阜陽(yáng)本地人，在授課過(guò)程中，尤其是年齡較大的老師，會(huì)使用阜陽(yáng)方言而不是普通話進(jìn)行授課，而且他們或多或少也受到了母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，因此他們自身的英語(yǔ)發(fā)音也經(jīng)常夾帶著口音；另一方面又由于應(yīng)試教育背景下對(duì)語(yǔ)音教育方面的忽視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)所受到的來(lái)自阜陽(yáng)方言的負(fù)遷移影響并未引起應(yīng)受的注意和重視，學(xué)校幾乎不會(huì)教學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)和音標(biāo)知識(shí)，因此阜陽(yáng)方言地區(qū)中學(xué)生帶有阜陽(yáng)方言特色的語(yǔ)音并不能夠得到及時(shí)準(zhǔn)確的糾正。造成這種情況還有很大一部分原因是因?yàn)橛捎谌狈?duì)阜陽(yáng)方言語(yǔ)音系統(tǒng)和英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)之間的對(duì)比分析研究，阜陽(yáng)地區(qū)的英語(yǔ)教師及學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題沒(méi)有足夠的意識(shí)。

近年來(lái)，對(duì)阜陽(yáng)方言音系的研究不在少數(shù)，同時(shí)也有大量對(duì)各地方言對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移的研究，但是目前通過(guò)對(duì)比阜陽(yáng)方言與英語(yǔ)這兩個(gè)音系，探討阜陽(yáng)方言對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得負(fù)遷移影響的研究少之又少。本文首先對(duì)阜陽(yáng)城郊中學(xué)的高一62名學(xué)生做了一系列問(wèn)卷調(diào)查，以了解其相關(guān)的語(yǔ)音背景信息。其次對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音進(jìn)行錄音調(diào)查，通過(guò)對(duì)比分析和錯(cuò)誤分析，將錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸類，辨別學(xué)習(xí)者語(yǔ)音中存在的由方言的負(fù)遷移影響而導(dǎo)致的發(fā)音問(wèn)題。最后，再提出針對(duì)阜陽(yáng)方言對(duì)高中生英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得負(fù)遷移影響的應(yīng)對(duì)策略。本文的研究調(diào)查填補(bǔ)了二語(yǔ)習(xí)得研究中阜陽(yáng)方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得負(fù)遷移影響的這一空白，為本地英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)提供了新思路。

二、阜陽(yáng)方言語(yǔ)音系統(tǒng)與英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的對(duì)比

（一）元音

元音是指發(fā)音時(shí)不受到發(fā)音器官的阻礙發(fā)出的聲音。根據(jù)A.C.Gimson （1970），英語(yǔ)元音系統(tǒng)中共包括20個(gè)元音音素，其中有12個(gè)單音節(jié)音素： /i： ， i， e， ?， a： ， ?， ?： ， u： ， u， ?， ?： ， ?/ 和8個(gè)雙音節(jié)音素：/ei， ai， ?u， au， ia， ?i， ea， ua/. 阜陽(yáng)方言中共有38個(gè)韻母，包括零韻母/?? /.

（二）輔音

輔音是氣流在口腔或咽頭受到阻礙而形成的音。輔音分為清輔音和濁輔音。根據(jù)A.C.Gimson （1970），英語(yǔ)輔音系統(tǒng)中共包括24個(gè)輔音音素，分別是 /p/， /b/， /t/， /d/， /k/， /g/， /f/， /v/， /s/， /z/， /θ/， /?/， /tr/， /dr/， /ts/， /dz/， /m/， /n/， /?/， /h/， /l/， /r/， /j/ and /w/. 阜陽(yáng)方言中共有23個(gè)聲母，包括零聲母“”在內(nèi)。在英語(yǔ)24個(gè)音素中，不難發(fā)現(xiàn)有許多和漢語(yǔ)拼音很相似，例如/p/ /b/ /t/ /d/ /k /g/ 和漢語(yǔ)拼音“p”、“b”、“t”、“d”、“k”、“g”發(fā)音相似。但是也有一些輔音音素在漢語(yǔ)中是找不到對(duì)應(yīng)的，例如齒唇音/v/，齒音/θ/、/?/，這些音素都需要英語(yǔ)學(xué)習(xí)者給予特別的注意。

（三）語(yǔ)調(diào)

英語(yǔ)是一種語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，沒(méi)有固定的聲調(diào)，而且語(yǔ)調(diào)變化比較靈活。很多情況下，一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)句的語(yǔ)調(diào)很大程度上取決于說(shuō)話者所在的情境以及說(shuō)話者的情緒態(tài)度等，所以英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)不被聲調(diào)所限制，可以在較大范圍內(nèi)進(jìn)行波動(dòng)。而阜陽(yáng)方言和普通話一樣，共有4個(gè)聲調(diào)，調(diào)類與普通話有些不同，每個(gè)調(diào)類有自己的聲高。陰平是四聲的第一聲，在阜陽(yáng)方言中被讀作上聲，也就是四聲的第三聲。例如， “灰（huī）”這個(gè)字被讀作“huǐ”。陽(yáng)平， 四聲中的第二聲，在阜陽(yáng)方言中被讀作陰平。例如，“急”（jí）這個(gè)字被讀作“jī”。上聲通常被讀作陽(yáng)平，例如 “美（měi）”這個(gè)字人們常讀作“meí”. 阜陽(yáng)方言中的去聲， 也就是降調(diào)， 和普通話中的去聲很相似。因此漢語(yǔ)普通話和阜陽(yáng)方言只在一些音高和調(diào)類上有些不同。

雖然阜陽(yáng)方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的負(fù)遷移影響一直存在，然而在目前的應(yīng)試教育背景之下，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)以及英文發(fā)音等問(wèn)題，在日常的學(xué)習(xí)、教學(xué)過(guò)程中，并未受到學(xué)生以及教師應(yīng)有的重視。長(zhǎng)此以往，許多中學(xué)生的英語(yǔ)聽、讀、寫水平進(jìn)步很大，而英語(yǔ)語(yǔ)音水平在學(xué)習(xí)過(guò)程中卻未得到相應(yīng)的改善和提高，并且自己意識(shí)不到。endprint

三、阜陽(yáng)方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移作用

（一）數(shù)據(jù)收集

筆者于2016年11月對(duì)安徽省阜陽(yáng)市城郊中學(xué)高一（1）和（2）班部分阜陽(yáng)方言區(qū)內(nèi)學(xué)生的語(yǔ)音狀況做了調(diào)查：一是讓學(xué)生填寫問(wèn)卷調(diào)查 ，二是讓學(xué)生朗讀一套課題組設(shè)計(jì)的語(yǔ)音測(cè)試試卷并對(duì)其語(yǔ)音進(jìn)行錄音。問(wèn)卷調(diào)查包括四個(gè)部分，28道題，分別為個(gè)人背景信息，語(yǔ)音背景信息，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，旨在了解阜陽(yáng)地區(qū)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景。之后筆者認(rèn)真挑選了30名阜陽(yáng)方言口音較重的學(xué)生，分別對(duì)他們?cè)谝舳我粑缓统舳我粑贿M(jìn)行了語(yǔ)音測(cè)試。

（二）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

在實(shí)驗(yàn)的最初，有62名學(xué)生參與到問(wèn)卷調(diào)查中，筆者排除了一名不合格的（沒(méi)有阜陽(yáng)方言背景）參與者，最終留下61份有效問(wèn)卷。結(jié)果顯示，96.72%的學(xué)生在與父母交流，67.21%的學(xué)生在課下與同學(xué)交流的時(shí)候均使用阜陽(yáng)方言而不是普通話；49.18%的老師在上課時(shí)使用阜陽(yáng)方言，而40.98%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的模仿對(duì)象是英語(yǔ)老師，這使得阜陽(yáng)地區(qū)的學(xué)生處在阜陽(yáng)方言環(huán)境中，或多或少地受到了來(lái)自阜陽(yáng)方言的影響。

之后借助SPSS數(shù)據(jù)分析軟件，筆者對(duì)第四部分，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度中的問(wèn)題做了相關(guān)性檢測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是否參加英語(yǔ)活動(dòng)和覺(jué)得自己語(yǔ)音是否標(biāo)準(zhǔn)之間，以及得到老師、同學(xué)夸獎(jiǎng)的頻率與覺(jué)得自己語(yǔ)音是否標(biāo)準(zhǔn)之間均存在著中等程度的正相關(guān)關(guān)系，這說(shuō)明積極參加英語(yǔ)活動(dòng)，以及得到別人的夸贊對(duì)學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)音有著積極的影響。（見表1、表2）

（三）語(yǔ)音測(cè)試結(jié)果

筆者對(duì)這30名阜陽(yáng)方言口音較重的學(xué)生進(jìn)行了錄音，在認(rèn)真聽辨之后，對(duì)出現(xiàn)的語(yǔ)音錯(cuò)誤進(jìn)行了歸納和分類。通過(guò)語(yǔ)音測(cè)試發(fā)現(xiàn)阜陽(yáng)方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得在音段、音位還有超音段音位層次上有一定的負(fù)遷移作用。

1.音段音位錯(cuò)誤分析

（1）元音

普通話，以及阜陽(yáng)方言中的韻母、聲母和英語(yǔ)的元音、輔音有一定的相似性，因此普通話和阜陽(yáng)方言對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)音標(biāo)的習(xí)得方面具有不小的負(fù)遷移作用，學(xué)生在初學(xué)的階段經(jīng)常用漢語(yǔ)或者是阜陽(yáng)方言來(lái)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行標(biāo)注，導(dǎo)致發(fā)音上面存在問(wèn)題。上述學(xué)生在元音方面所犯的主要錯(cuò)誤有：

①元音長(zhǎng)短不分： 27名，90%的學(xué)生不能區(qū)分成對(duì)的長(zhǎng)短元音，把read[r?： d]讀成[r?d]，dream[dr?： m]讀成[dr?m]。

②[au]讀成[?： ]：24名，80%的學(xué)生把out[aut]讀成[?： t]。

③[a： ]發(fā)成漢語(yǔ)中的a：19名，63%的學(xué)生讀 car 時(shí)，把[a： ]發(fā)得像漢語(yǔ)中的a一樣靠前。

④[e： i]讀成[e]：15名，50%的學(xué)生把face讀成[fes]。

⑤[e]、[?]，不分：21名，70%的學(xué)生不能區(qū)分bed和bad的用法。

（2）輔音

輔音方面主要犯的錯(cuò)誤有：

①雙唇音[w]和唇齒音[v]相互混淆，[f]和[h]不分，[n]和[?]不分：8名，27%的學(xué)生把very讀成[weri]

把pink讀成[p?n： k]。

②[θ]、[e]讀成[s]、[z]。由于漢語(yǔ)中沒(méi)有[θ]這個(gè)音，23名，77%的學(xué)生把think 讀成[s?nk]。

③把[ ? ]、[? ]、[?]分別讀成漢語(yǔ)x或 sh、q、j。11名，37%的學(xué)生把shack中的[ ? ]讀成漢語(yǔ)的 x 或 sh；把 cheat 中的[?]、[?]分別讀成漢語(yǔ)中的 q、j。

④把[?]讀成漢語(yǔ)中的r、y、或英語(yǔ)中的[z]：19名，63%的學(xué)生把confusion中的[?]讀成r、y、z。

⑤[t]、[d]發(fā)成漢語(yǔ)t、d，[p]、[b]發(fā)成漢語(yǔ)p、b：9名，30%的學(xué)生在讀too時(shí)，把[t]讀成漢語(yǔ)的t，未用舌尖發(fā)音。

2.超音段音位

（1） 音節(jié)

在音節(jié)方面，漢語(yǔ)屬于音節(jié)計(jì)時(shí)型，強(qiáng)調(diào)各種聲調(diào)的搭配；而英語(yǔ)則強(qiáng)調(diào)輕重音節(jié)的搭配。由此導(dǎo)致的負(fù)遷移使得許多學(xué)生掌握不好英語(yǔ)的“節(jié)拍”，他們說(shuō)的英語(yǔ)通常是重音多、弱讀少；詞與詞之間停頓多、連讀少；節(jié)拍隨著說(shuō)話的速度變化而忽視重音和非重音。

（2）重音

重音在英語(yǔ)中具有十分重要的地位，如區(qū)別詞義、詞性，同時(shí)它也是語(yǔ)調(diào)和話語(yǔ)節(jié)奏的基礎(chǔ)。因此，受漢英重音類型不同的影響，阜陽(yáng)方言區(qū)學(xué)生在讀英語(yǔ)時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)重音不突出、重音后移以及重音過(guò)多的情況。

①13名，43%的學(xué)生將observe[?bz?： rv]讀成[?bz?： rv]。

②10名，33%的學(xué)生將concert[k?ns?t]讀作[k?ns?t]。

③11名，37%的學(xué)生將prefer[pr?f?： ]讀作[pr?f?： ]。

（3）語(yǔ)調(diào)

英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，同樣的一個(gè)詞、一句話，使用的語(yǔ)調(diào)不同，所表示的含義會(huì)有所不同；而漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，普通話有四個(gè)聲調(diào)：陰平、陽(yáng)平上聲、去聲，具有區(qū)別意義的作用，它的聲調(diào)固定在每個(gè)音節(jié)上，語(yǔ)調(diào)升降起伏不大。筆者在對(duì)上述學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在朗讀句子和篇章時(shí)，其英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)因受漢語(yǔ)的影響，起伏不大，較為單一，大多讀成降調(diào)。

①How could he persuade her？（句末應(yīng)降調(diào)）：10名，33%的學(xué)生按阜陽(yáng)話說(shuō)話方式，讀成陰平的聲調(diào)，不體現(xiàn)語(yǔ)調(diào)。

②Where can I meet him？（句末應(yīng)降調(diào)）：12名，40%的學(xué)生按阜陽(yáng)話說(shuō)話方式，讀成陰平的聲調(diào)，不體現(xiàn)語(yǔ)調(diào)。

③Would you like a cup of coffee？（句末應(yīng)升調(diào)）：18名，60%的學(xué)生按中文說(shuō)話方式，讀成陰平的聲調(diào)，不體現(xiàn)語(yǔ)調(diào)，或是按陳述句讀法，讀成降調(diào)。endprint

四、應(yīng)對(duì)策略

要減少阜陽(yáng)方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移作用，需要教師和學(xué)生的共同努力。除了要求學(xué)生多聽、多練習(xí)、多模仿外，教師還可采取多種對(duì)策。

（一）由于方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移影響比較深刻，因此學(xué)校要倡導(dǎo)教師與學(xué)生共同說(shuō)普通話。自身方言口音比較重的老師，要多讓學(xué)生聽正確的發(fā)音，盡量不讓自己的口音影響到學(xué)生。

（二）相對(duì)于以前不重視語(yǔ)音方面的教學(xué)，現(xiàn)如今教師應(yīng)將英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，除了教會(huì)學(xué)生如何讀準(zhǔn)英語(yǔ)元音、輔音，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何把握英語(yǔ)音節(jié)、重音及語(yǔ)調(diào)，也要結(jié)合英漢語(yǔ)音的差異及阜陽(yáng)方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移作用。

（三）老師應(yīng)該給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語(yǔ)相關(guān)活動(dòng)。皮爾遜相關(guān)系數(shù)顯示，老師和同學(xué)們的夸獎(jiǎng)和學(xué)生認(rèn)為自己的語(yǔ)音是否標(biāo)準(zhǔn)以及得到老師、同學(xué)夸獎(jiǎng)的頻率與覺(jué)得自己語(yǔ)音是否標(biāo)準(zhǔn)之間均存在著中等程度的正相關(guān)關(guān)系，這說(shuō)明積極參加英語(yǔ)活動(dòng)，以及得到別人的夸贊對(duì)學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)音有著積極的影響。

五、小結(jié)

在阜陽(yáng)，學(xué)生日常使用的阜陽(yáng)方言在他們外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中可稱得上為實(shí)際意義上的母語(yǔ)。調(diào)查分析顯示，方言對(duì)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)有著負(fù)遷移的影響。因此，為了降低這種負(fù)遷移影響，需要教師與學(xué)生的共同努力。教師從學(xué)生接觸英語(yǔ)音標(biāo)的時(shí)候就應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，將語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)完整地教給學(xué)生，養(yǎng)成注重發(fā)音的習(xí)慣。學(xué)生自身也不能只重視書面英語(yǔ)而忽視英語(yǔ)發(fā)音，要多聽多練習(xí)，并且充分認(rèn)識(shí)到方言與英語(yǔ)的差別，多用心去體會(huì)這種差別，減少方言對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移影響。

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