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      淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程整合

      2017-08-04 12:43:08張莉
      東方教育 2017年10期
      關(guān)鍵詞:多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)信息技術(shù)

      張莉

      摘要:在新課程進(jìn)入的全面實(shí)施之際,以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)為英語課程的整合提供了物質(zhì)平臺和理想的教學(xué)環(huán)境。在現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的環(huán)境下,教師和學(xué)生的角色要重新定位,要使信息技術(shù)成為“教學(xué)工具”。本文著重分析和討論了英語教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合應(yīng)用,并提出我國基礎(chǔ)英語教育階段課程整合所需要注意的問題。

      關(guān)鍵詞:信息技術(shù);英語教學(xué);多媒體網(wǎng)絡(luò)

      一、課程整合的理論基礎(chǔ)

      信息技術(shù)與課程整合指在現(xiàn)代思想教育理論的指導(dǎo)下, 通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,有效地改進(jìn)課程教學(xué),提高教學(xué)效率,改善教學(xué)的效果,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,共同完成課程教學(xué)任務(wù)并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的一種新型的教學(xué)方式。它以現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),改進(jìn)了傳授式教學(xué)和接受式學(xué)習(xí),鼓勵(lì)指導(dǎo)性教學(xué)和體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)。

      二、運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化英語課堂的教學(xué)效果

      多媒體技術(shù)對文本(Text)、圖形(Graph)、聲音(Audio)、動(dòng)畫(Animation)等信息具有集成處理的能力,使教學(xué)手段趨于全方位及多層次。教師可以在英語課堂上利用多媒體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的演示,使課堂教學(xué)信息豐富多樣,形象生動(dòng),給學(xué)生提供了多感官的刺激,強(qiáng)化學(xué)生感知的過程中,加深理解,增強(qiáng)記憶。也可以在課堂上利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的語言情境,讓學(xué)生扮演不同的角色,提高學(xué)生參與的積極性,使之在實(shí)際操練中提高英語的應(yīng)用能力,以達(dá)到良好的教學(xué)效果。自主學(xué)習(xí):與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式不同,新的教學(xué)模式將改變以往一支粉筆一塊黑板的狀況,改變以往的填鴨式或者是灌輸式的教學(xué)方法。教師應(yīng)積極改變自己的角色,從臺上走到臺下,從知識教學(xué)走向能力教學(xué)。教師可以利用信息平臺傳播教學(xué)資源,完成學(xué)生問題的回答、布置作業(yè)、模擬測試以及在線指導(dǎo)等,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者。另一方面學(xué)生也不再是坐在教室里被動(dòng)地接受灌輸?shù)闹R,而是作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要部分參與其中,真正做到變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索,在教師的指導(dǎo)下,自主參與、主動(dòng)探究,充分利用信息資源,在課前閱讀教學(xué)相關(guān)信息,在課下利用信息資源復(fù)習(xí)、提問、完成作業(yè)等。

      三、課程整合的意義

      1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

      學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)效果的重要條件。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師,人們只有產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)的興趣,才有可能形成強(qiáng)烈的探求知識的欲望。根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,人們學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)是外界刺激和學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。計(jì)算機(jī)可以通過多種信息的傳輸方式,使學(xué)生通過多種感官接受“刺激”,使大腦兩半球都激活起來,從而克服短時(shí)記憶的局限,增強(qiáng)記憶,從而提高學(xué)習(xí)效率。

      2.突破時(shí)空界限并創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

      “通過學(xué)習(xí)英語了解世界文化,培養(yǎng)世界意識;通過中外文化比較,加深對中國文化的理解。”英語教學(xué)的根本目的是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交流,與不同文化背景的人進(jìn)行交流。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正好可以幫助學(xué)生突破時(shí)空界限,進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,與不同文化背景英語國家的natives-peaker“面對面”進(jìn)行交流。這樣不但擴(kuò)大了學(xué)生的文化背景知識,豐富了學(xué)習(xí)形式,更使學(xué)生順利地進(jìn)行了跨文化交流。外語學(xué)界普遍認(rèn)為:學(xué)習(xí)真實(shí)的語言,即現(xiàn)實(shí)中的人在真實(shí)的場景下有明確交流目的的語言,能夠達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)恰好能彌補(bǔ)非英語國家的學(xué)生學(xué)習(xí)英語所需要的真實(shí)語言環(huán)境,能讓學(xué)生更積極地投身到真正的語言交流中去。

      3.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

      信息網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí),教師不是直接向?qū)W生傳授和灌輸知識,而是對學(xué)生知識的建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有信息處理和人機(jī)交互的功能。這種圖文并茂并可以及時(shí)反饋的交互方式對于教學(xué)具有重要的意義,它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中,一切都由教師決定。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟到學(xué)生習(xí)題都由教師事先安排好,學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過程。而在交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生則可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),選擇適合自己的步調(diào)和教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),選擇適合自己知識水平的練習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件,能真正讓學(xué)生發(fā)揮主體作用。

      四、課程整合注意事項(xiàng)

      正確處理好傳統(tǒng)課堂教學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的關(guān)系

      認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)開放式教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸,它并不排斥傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中缺少傳統(tǒng)課堂的人文情感,教師的言傳身教功能、師德風(fēng)范對學(xué)生潛移默化的影響作用等,這些仍需要傳統(tǒng)課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。

      結(jié)束語:信息技術(shù)拓寬了人們獲取信息的渠道及范圍,極大豐富了信息資源,為個(gè)性化、自主及交互式的學(xué)習(xí)提供了實(shí)施的舞臺,使生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)得以進(jìn)行,使終生教育、學(xué)習(xí)化社會(huì)的構(gòu)想得以實(shí)現(xiàn)??茖W(xué)地將信息技術(shù)整合到英語課程中,推動(dòng)英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新,需要我們所有英語教育工作者的努力。

      參考文獻(xiàn):

      [1]何高大.現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代外語教學(xué).廣西教育出版社.2002.7

      [2]許麗娜.課堂“網(wǎng)絡(luò)”的整合---“超課堂教學(xué)模式”的實(shí)踐與探索.2011.4

      [3]金順姬.淺談信息技術(shù)與語文課程整合.安徽教育.2003.3

      [4]徐曉東.信息技術(shù)教育的理論與方法.北京高等教育出版社.2004.6

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