微課在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺談

張楊++彭波++唐運(yùn)蓮++程愛蘭

【摘要】目的：探究微課早病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取我院2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為研究的對(duì)象，將其分為對(duì)照組和觀察組兩組。對(duì)照組學(xué)生給予常規(guī)病理學(xué)教學(xué)，觀察組學(xué)生則給予微課病理學(xué)教學(xué)，比較兩組學(xué)生的病理學(xué)學(xué)習(xí)效果及上課積極性。結(jié)果：觀察組學(xué)生的病理學(xué)理論成績82.74±5.06分、操作成績84.56±5.37分均高于對(duì)照組學(xué)生的74.83±4.48分、75.69±4.77分，上課積極率97.14%也高于對(duì)照組學(xué)生74.29%，均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：微課在病理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】微課 病理學(xué) 學(xué)習(xí)效果 上課積極性

【中圖分類號(hào)】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0116-02

一、前言

信息時(shí)代的到來也帶動(dòng)了教學(xué)方法的變革，當(dāng)前傳統(tǒng)的上課模式已經(jīng)無法滿足新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。特別是醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)，當(dāng)前沉悶、枯燥、質(zhì)量低下的教學(xué)現(xiàn)狀也提醒著教育工作者進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)新教學(xué)手段不僅是當(dāng)前常規(guī)專業(yè)教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法，也是醫(yī)學(xué)院教師需要探究的課題。本文給予醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生微課教學(xué)，探究其教學(xué)效果，結(jié)果如下。

二、資料和方法

1.一般資料

選取我院2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的70名學(xué)生作為研究的對(duì)象，將其分為對(duì)照組（35例）和觀察組（35例）兩組。研究前所有學(xué)生均進(jìn)行一次摸底考試。納入標(biāo)準(zhǔn)：有提高自身學(xué)習(xí)成績?cè)竿膶W(xué)生。排除標(biāo)準(zhǔn)：摸底成績?cè)?0分以下的學(xué)生?？荚嚦煽?cè)?0分以下的排除在外。其中，對(duì)照組學(xué)生男9名、女26名；年齡19～21歲，平均20.32±1.23歲；摸底成績62～83分，平均72.65±5.59分。觀察組學(xué)生男10名、女25名；年齡19～21歲，平均20.41±1.14歲；摸底成績61～86分，平均73.38±5.66分。兩組學(xué)生一般資料并無較大差異，具有比較價(jià)值。

2.方法

（1）對(duì)照組

該組學(xué)生采用常規(guī)教學(xué)方案：按照常規(guī)方案備課、理論授課、課堂練習(xí)及課后作業(yè)等。

（2）觀察組

該組學(xué)生采用微課教學(xué)，具體如下：①根據(jù)教學(xué)內(nèi)容老師準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)視頻，大小在幾十兆左右，內(nèi)容為老師理論、操作等方面的授課錄像，或者老師可上網(wǎng)查找相關(guān)微課件；②創(chuàng)建教學(xué)交流平臺(tái)，如QQ群、微信群等，將教學(xué)視頻上傳到共享平臺(tái)，要求學(xué)生在課前觀看；③課堂上根據(jù)學(xué)生課件觀看的課件內(nèi)容向?qū)W生提問相關(guān)問題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；學(xué)生可向老師提問對(duì)于該課時(shí)內(nèi)容存在的疑問，老師進(jìn)行當(dāng)堂解答；④課后作業(yè)，老師要求學(xué)生下載作業(yè)視頻或者將作業(yè)上傳至共享平臺(tái)，如在視頻中錄制相關(guān)患者的發(fā)病癥狀，患者觀看視頻后根據(jù)已有信息判斷患者的疾病以及治療方案等；設(shè)置交流區(qū)，學(xué)生在交流區(qū)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，老師根據(jù)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)評(píng)定學(xué)生的平時(shí)分。⑤在交流平臺(tái)發(fā)起對(duì)相關(guān)話題的討論，如“組織損傷的免疫機(jī)制”、“良性腫瘤與惡性腫瘤的區(qū)別”等，促進(jìn)學(xué)生的之間、老師與學(xué)生之間對(duì)教學(xué)問題的交流與溝通。兩組學(xué)生均接受相同課程內(nèi)容的教學(xué)，時(shí)長均為40個(gè)課時(shí)，40個(gè)課時(shí)后進(jìn)行理論、操作的考評(píng)。

3.觀察指標(biāo)

比較兩組學(xué)生的期末考試成績，包括理論、操作兩部分，滿分為100分；根據(jù)學(xué)生平時(shí)到課、回答問題的情況將上課積極性分為積極、一般、消極3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，其中，①積極：在整個(gè)研究階段，學(xué)生到課率在90%以上，課堂上無開小猜、遲到、早退等情況，且上課積極回答老師的問題；②學(xué)生到課率在80%以上，課堂上無開小猜、遲到、早退等情況，且基本上能回答老師的提問；③學(xué)生到課率不足80%，存在上課遲到、早退、開小差等情況，對(duì)于老師的提問消極、敷衍對(duì)待。④上課積極率=（積極例數(shù)+一般例數(shù)）/總例數(shù)×100%。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

使用軟件包SPSS 20.0對(duì)本研究中收集到的計(jì)數(shù)、計(jì)量資料作統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。其中，計(jì)量資料用（x-±s）的形式表示，結(jié)果則用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料均用（n，%）的形式表示，結(jié)果用χ2檢驗(yàn)。如兩組的數(shù)據(jù)差異明顯，則用（P<0.05）表示，同時(shí)也說明兩組存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、結(jié)果

1.考試結(jié)果比較

對(duì)兩組學(xué)生的期末成績進(jìn)行比價(jià)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)觀察組理論成績、操作成績均明顯高于對(duì)照組學(xué)生，P<0.05。見表1。

2.上課積極性比較

對(duì)兩組學(xué)生的上課積極性表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，對(duì)照組學(xué)生上課積極例數(shù)10例、一般14例、消極9例，上課積極率74.29%；觀察組學(xué)生上課積極例數(shù)13例、一般19例、消極1例，上課積極率97.14%。兩組學(xué)生上課積極率差異明顯，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=4.47，P=0.006）。

四、討論

當(dāng)前微課教學(xué)理念逐漸被各階段教育所接受，提高微課教學(xué)能力成為對(duì)教育工作者的一項(xiàng)考驗(yàn)。微課教學(xué)相比于傳統(tǒng)課堂更為靈活，學(xué)生可通過微課資源開展自主學(xué)習(xí)，從而打破傳統(tǒng)教室教學(xué)的局限性[1，2]。僅僅需要手機(jī)、電腦，學(xué)生就能在任何地方、任何時(shí)候進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間。此外，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課教學(xué)更為新穎、內(nèi)容更為豐富，能夠提高學(xué)生的上課積極性[3]。對(duì)于病理學(xué)這類理論性較強(qiáng)的學(xué)科，引起理論、概念性的知識(shí)較多，因此傳統(tǒng)的授課方式對(duì)于學(xué)生而言較為沉悶，教學(xué)的效果也相對(duì)不佳。要轉(zhuǎn)變當(dāng)前沉悶、枯燥的病理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，微課教學(xué)的引入成為一個(gè)創(chuàng)新發(fā)展的契機(jī)。微課教學(xué)通過將完整的課時(shí)分割成幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)并做成視頻，學(xué)生還可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果選擇課件學(xué)習(xí)，做到了因材施教[4，5]。在病理學(xué)教學(xué)中引入微課教學(xué)，利用多媒體技術(shù)不僅能夠?qū)⒗碚撜n變得更為生動(dòng)、影響，同時(shí)也能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。本研究中，觀察組學(xué)生理論成績、操作成績均明顯高于對(duì)照組學(xué)生，上課積極率也高于對(duì)照組學(xué)生，均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。綜上所述， 微課在病理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉名卓，祝智庭.視頻微課的實(shí)用學(xué)分析[J].開放教育研究，2015，21（01）：90-96.

[2]張海榮.微時(shí)代“微課”的設(shè)計(jì)與制作[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，28（03）：245-247.

[3]張?jiān)粕?，姜希娟，范英昌，?利用微課程促進(jìn)中醫(yī)院校病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的研究與反思[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2016，15（03）；260-263.

[4]王立偉.微課在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探索[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，30（05）： 30-32.

[5]魯華.微課在護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].醫(yī)學(xué)信息，2014，27（11）：8.