淺談中學(xué)生物課堂有效教學(xué)策略

黃清平

摘要：中學(xué)生物新課程標準指出，教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)對高效課堂的建設(shè)尤為重要。本文從情境創(chuàng)設(shè)的角度反思課堂教學(xué)中的一些問題，分析了幾種常見的情境創(chuàng)設(shè)方法，并結(jié)合新課程理念和高中生物教學(xué)實踐，探索了情境創(chuàng)設(shè)的策略及需注意的問題。 關(guān)鍵詞：高中生物；情境教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

知識不是用來傳遞的，教師在課堂上傳遞的也只是信息，只有在學(xué)生主動接受信息后主動消化吸收才能產(chǎn)生新的意義。因此在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，教師應(yīng)該從教學(xué)需要和教材出發(fā)，引入、制造和創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氣氛，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用心靈去感悟生活，感悟生命。

1、創(chuàng)設(shè)實驗情境

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗?zāi)茉鰪妼W(xué)生的感知，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是當他們成功地做成一個實驗時，其喜悅之情難以自禁。學(xué)生這種對實驗本身的心情又會遷移到相關(guān)的知識上來，激發(fā)他們探求知識的熱情，有助于他們對知識的理解、掌握，有利于其智力的開發(fā)，有利于其觀察能力、動手操作的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。新教材中把各個實驗分散在課本中，將實驗和知識內(nèi)容更加緊密聯(lián)系起來，使人產(chǎn)生了實驗和知識是不可分割的感覺。更為合理的是將部分實驗的實驗指導(dǎo)編排在教材正文相應(yīng)的知識內(nèi)容之前，如“酶的高效性”，“酶的專一性”，“影響酶活性的實驗”，“葉綠體中色素的提取和分離”，“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”等實驗，敘述方式也做了相應(yīng)的改變，這樣安排有利于學(xué)生主動探索，自己獲得結(jié)論。自主學(xué)習(xí)是新課程標準實施的一個重要要求，但是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)絕不是自由學(xué)習(xí)，教師必須為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。因此，教師應(yīng)做到以下四個步驟：⑴分析實驗類型，根據(jù)不同類型提出注意事項，以示實驗的科學(xué)性、合理性；⑵引導(dǎo)學(xué)生將實驗的目的要求、實驗原理、材料用具、方法步驟、實驗結(jié)果、討論、結(jié)論等項目加以系統(tǒng)化邏輯性闡述，以示實驗的嚴密性；⑶在實驗過程中要做好從“扶”到“放”的工作，“扶”要扶得正，“放”才能放得開。實驗條件有限的學(xué)校應(yīng)從“演示”和“分組”實驗的分配上進行合理安排，還可以通過播放實驗錄像或視頻，創(chuàng)設(shè)理想的實驗情境，讓學(xué)生迅速實現(xiàn)從“依賴”到“自主”的實驗認知，從而能更有效地利用有限的條件進行動手操作；⑷注重實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，講究“三多”，觀察能力的培養(yǎng)要多看，操作能力的培養(yǎng)要多動，思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要多想。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境

高中生物教學(xué)就是通過引導(dǎo)學(xué)生去探索、解決一個個問題，從而達到掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標。新課程強調(diào)學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，研究高中生物問題，驗證高中生物規(guī)律，因此，高中生物問題教學(xué)是一個很重要的課題。創(chuàng)設(shè)問題情境是為問題解決服務(wù)的，所創(chuàng)設(shè)的問題情境必須有理論依據(jù)、有主題、有目標、有策略、有程序，問題的表現(xiàn)形式可以是一個“疑問句”，也可以是一項任務(wù)或目標的陳述，更可以是一種情境的創(chuàng)設(shè)。

例如，在講述“人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物”這一節(jié)中的“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康”時，問題創(chuàng)設(shè)可以是這樣的：⒈分述問題：①人體正常血糖濃度是多少？②引起低血糖早期癥狀的血糖濃度是多少？③引起低血糖晚期癥狀的血糖濃度是多少？④肥胖癥的產(chǎn)生原因是什么？⑤形成脂肪肝的主要原因是什么？⒉綜述問題：⑥三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝失常造成的疾病主要是什么？⒊結(jié)論：⑦為了健康，我們的一日三餐要怎么做？

就這樣，課本中“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康”的600多字的長篇敘述都納藏于七個問題中，簡明扼要，其效果顯而易見。

3、創(chuàng)設(shè)生活情境

高中生物教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，要聯(lián)系實際，增加感性認識。我在創(chuàng)設(shè)生活情境時，常用四個步驟：①發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的與知識有關(guān)的生活經(jīng)驗；②與學(xué)生交流、討論相關(guān)的生活經(jīng)驗；③驗證生活經(jīng)驗；④小結(jié)生活經(jīng)驗并指導(dǎo)生活。例如，第三章的第八節(jié)是新陳代謝的基本類型，在講完厭氧型中的乳酸菌后，告訴學(xué)生，酸奶的生產(chǎn)就是利用了乳酸菌的新陳代謝，并進一步提出了預(yù)先設(shè)計的問題要求：①請吃過酸奶的同學(xué)談感受；②請注意“酸奶”不是“優(yōu)酸乳”飲料；③請同學(xué)們回去后，“品嘗”一下保質(zhì)期內(nèi)的酸奶；④正常酸奶的包裝盒是不會“鼓”起來的，為什么？

用生活實際創(chuàng)設(shè)的高中生物情境，符合學(xué)生的認知特點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系實際，聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛，既包括生產(chǎn)技術(shù)實際，也包括日常生活中常見的高中生物現(xiàn)象，還包括與高中生物有關(guān)的社會經(jīng)濟問題。

4、創(chuàng)設(shè)簡筆畫情境

在生物教學(xué)過程中，使用簡筆畫不僅能形象地說明生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征，還能使教學(xué)的過程“活”起來，創(chuàng)設(shè)美好的教學(xué)情境，進而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地理解、掌握所學(xué)知識。創(chuàng)設(shè)簡筆畫情境，有以下四個特點：⑴簡筆畫可以使靜態(tài)的過程動態(tài)化。例如，教師可以一邊講一邊畫出蛙胚的變化過程。⑵簡筆畫可以使抽象的知識具體化。例如，講解“物質(zhì)出入細胞的方式”時，畫圖解說，可以使微觀的物質(zhì)變化生動起來，易于理解。⑶簡筆畫可以使復(fù)雜的知識簡單化。例如，邊畫圖邊講解“高等植物的個體發(fā)育”中的“種子的形成和萌發(fā)”，就可以達到深入淺出的效果。⑷簡筆畫可以使枯燥的知識生動化。如講述“高等動物的個體發(fā)育”中“蛙的胚后發(fā)育”內(nèi)容時，畫出蝌蚪到成蛙的變態(tài)發(fā)育過程圖，其效果可謂寥寥幾筆，勝似千言萬語。

5、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

利用現(xiàn)代多媒體手段，加入音樂，顏色，圖片等多種因素，結(jié)合以上五種情境的創(chuàng)設(shè)，共同構(gòu)成與本課內(nèi)容相關(guān)的高中生物情境，抑或是說，多媒體是以上五種情境創(chuàng)設(shè)的最佳技術(shù)支持。通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境，更能激起學(xué)生興趣，增強課堂活力，利用多媒體電教設(shè)備進行教學(xué)拓展了教學(xué)空間，給單調(diào)的課堂教學(xué)進一步注入了活力，演示了一種身臨其境的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教育教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門貼近生活的藝術(shù)。杜威提出，教育即生活，教育即生長，在新課程理念下不僅要構(gòu)建知識的課堂，更要構(gòu)建生活的課堂。創(chuàng)設(shè)高中生物學(xué)教學(xué)情境，就是讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在情境中學(xué)習(xí)，這樣才能真正幫助學(xué)生確立生活信念，獲得發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

參考文獻：

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