黃清平
摘要:中學(xué)生物新課程標準指出,教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)對高效課堂的建設(shè)尤為重要。本文從情境創(chuàng)設(shè)的角度反思課堂教學(xué)中的一些問題,分析了幾種常見的情境創(chuàng)設(shè)方法,并結(jié)合新課程理念和高中生物教學(xué)實踐,探索了情境創(chuàng)設(shè)的策略及需注意的問題。 關(guān)鍵詞:高中生物;情境教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)
知識不是用來傳遞的,教師在課堂上傳遞的也只是信息,只有在學(xué)生主動接受信息后主動消化吸收才能產(chǎn)生新的意義。因此在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的,教師應(yīng)該從教學(xué)需要和教材出發(fā),引入、制造和創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氣氛,使學(xué)生在教師指導(dǎo)下,用心靈去感悟生活,感悟生命。
1、創(chuàng)設(shè)實驗情境
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,實驗?zāi)茉鰪妼W(xué)生的感知,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,特別是當他們成功地做成一個實驗時,其喜悅之情難以自禁。學(xué)生這種對實驗本身的心情又會遷移到相關(guān)的知識上來,激發(fā)他們探求知識的熱情,有助于他們對知識的理解、掌握,有利于其智力的開發(fā),有利于其觀察能力、動手操作的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。新教材中把各個實驗分散在課本中,將實驗和知識內(nèi)容更加緊密聯(lián)系起來,使人產(chǎn)生了實驗和知識是不可分割的感覺。更為合理的是將部分實驗的實驗指導(dǎo)編排在教材正文相應(yīng)的知識內(nèi)容之前,如“酶的高效性”,“酶的專一性”,“影響酶活性的實驗”,“葉綠體中色素的提取和分離”,“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”等實驗,敘述方式也做了相應(yīng)的改變,這樣安排有利于學(xué)生主動探索,自己獲得結(jié)論。自主學(xué)習(xí)是新課程標準實施的一個重要要求,但是,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)絕不是自由學(xué)習(xí),教師必須為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。因此,教師應(yīng)做到以下四個步驟:⑴分析實驗類型,根據(jù)不同類型提出注意事項,以示實驗的科學(xué)性、合理性;⑵引導(dǎo)學(xué)生將實驗的目的要求、實驗原理、材料用具、方法步驟、實驗結(jié)果、討論、結(jié)論等項目加以系統(tǒng)化邏輯性闡述,以示實驗的嚴密性;⑶在實驗過程中要做好從“扶”到“放”的工作,“扶”要扶得正,“放”才能放得開。實驗條件有限的學(xué)校應(yīng)從“演示”和“分組”實驗的分配上進行合理安排,還可以通過播放實驗錄像或視頻,創(chuàng)設(shè)理想的實驗情境,讓學(xué)生迅速實現(xiàn)從“依賴”到“自主”的實驗認知,從而能更有效地利用有限的條件進行動手操作;⑷注重實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),講究“三多”,觀察能力的培養(yǎng)要多看,操作能力的培養(yǎng)要多動,思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要多想。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境
高中生物教學(xué)就是通過引導(dǎo)學(xué)生去探索、解決一個個問題,從而達到掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標。新課程強調(diào)學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法,研究高中生物問題,驗證高中生物規(guī)律,因此,高中生物問題教學(xué)是一個很重要的課題。創(chuàng)設(shè)問題情境是為問題解決服務(wù)的,所創(chuàng)設(shè)的問題情境必須有理論依據(jù)、有主題、有目標、有策略、有程序,問題的表現(xiàn)形式可以是一個“疑問句”,也可以是一項任務(wù)或目標的陳述,更可以是一種情境的創(chuàng)設(shè)。
例如,在講述“人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物”這一節(jié)中的“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康”時,問題創(chuàng)設(shè)可以是這樣的:⒈分述問題:①人體正常血糖濃度是多少?②引起低血糖早期癥狀的血糖濃度是多少?③引起低血糖晚期癥狀的血糖濃度是多少?④肥胖癥的產(chǎn)生原因是什么?⑤形成脂肪肝的主要原因是什么?⒉綜述問題:⑥三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝失常造成的疾病主要是什么?⒊結(jié)論:⑦為了健康,我們的一日三餐要怎么做?
就這樣,課本中“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康”的600多字的長篇敘述都納藏于七個問題中,簡明扼要,其效果顯而易見。
3、創(chuàng)設(shè)生活情境
高中生物教學(xué)要貼近學(xué)生的生活,要聯(lián)系實際,增加感性認識。我在創(chuàng)設(shè)生活情境時,常用四個步驟:①發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的與知識有關(guān)的生活經(jīng)驗;②與學(xué)生交流、討論相關(guān)的生活經(jīng)驗;③驗證生活經(jīng)驗;④小結(jié)生活經(jīng)驗并指導(dǎo)生活。例如,第三章的第八節(jié)是新陳代謝的基本類型,在講完厭氧型中的乳酸菌后,告訴學(xué)生,酸奶的生產(chǎn)就是利用了乳酸菌的新陳代謝,并進一步提出了預(yù)先設(shè)計的問題要求:①請吃過酸奶的同學(xué)談感受;②請注意“酸奶”不是“優(yōu)酸乳”飲料;③請同學(xué)們回去后,“品嘗”一下保質(zhì)期內(nèi)的酸奶;④正常酸奶的包裝盒是不會“鼓”起來的,為什么?
用生活實際創(chuàng)設(shè)的高中生物情境,符合學(xué)生的認知特點,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系實際,聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛,既包括生產(chǎn)技術(shù)實際,也包括日常生活中常見的高中生物現(xiàn)象,還包括與高中生物有關(guān)的社會經(jīng)濟問題。
4、創(chuàng)設(shè)簡筆畫情境
在生物教學(xué)過程中,使用簡筆畫不僅能形象地說明生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征,還能使教學(xué)的過程“活”起來,創(chuàng)設(shè)美好的教學(xué)情境,進而激發(fā)學(xué)生的求知欲望,有效地理解、掌握所學(xué)知識。創(chuàng)設(shè)簡筆畫情境,有以下四個特點:⑴簡筆畫可以使靜態(tài)的過程動態(tài)化。例如,教師可以一邊講一邊畫出蛙胚的變化過程。⑵簡筆畫可以使抽象的知識具體化。例如,講解“物質(zhì)出入細胞的方式”時,畫圖解說,可以使微觀的物質(zhì)變化生動起來,易于理解。⑶簡筆畫可以使復(fù)雜的知識簡單化。例如,邊畫圖邊講解“高等植物的個體發(fā)育”中的“種子的形成和萌發(fā)”,就可以達到深入淺出的效果。⑷簡筆畫可以使枯燥的知識生動化。如講述“高等動物的個體發(fā)育”中“蛙的胚后發(fā)育”內(nèi)容時,畫出蝌蚪到成蛙的變態(tài)發(fā)育過程圖,其效果可謂寥寥幾筆,勝似千言萬語。
5、創(chuàng)設(shè)多媒體情境
利用現(xiàn)代多媒體手段,加入音樂,顏色,圖片等多種因素,結(jié)合以上五種情境的創(chuàng)設(shè),共同構(gòu)成與本課內(nèi)容相關(guān)的高中生物情境,抑或是說,多媒體是以上五種情境創(chuàng)設(shè)的最佳技術(shù)支持。通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境,更能激起學(xué)生興趣,增強課堂活力,利用多媒體電教設(shè)備進行教學(xué)拓展了教學(xué)空間,給單調(diào)的課堂教學(xué)進一步注入了活力,演示了一種身臨其境的氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教育教學(xué)是一門藝術(shù),更是一門貼近生活的藝術(shù)。杜威提出,教育即生活,教育即生長,在新課程理念下不僅要構(gòu)建知識的課堂,更要構(gòu)建生活的課堂。創(chuàng)設(shè)高中生物學(xué)教學(xué)情境,就是讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),在情境中學(xué)習(xí),這樣才能真正幫助學(xué)生確立生活信念,獲得發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。
參考文獻:
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