淺談少數(shù)民族鄉(xiāng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)發(fā)展

李萍

摘 要 全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、自信心、專(zhuān)注性、合作精神和反應(yīng)能力，促進(jìn)人格健全發(fā)展。我在開(kāi)展苗族族民歌《我的祖家是歌鄉(xiāng)》一課的教學(xué)中，以節(jié)奏律動(dòng)、樂(lè)器的運(yùn)用、樂(lè)譜圖形化的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲，并準(zhǔn)確地唱準(zhǔn)歌曲，高質(zhì)量地完成音樂(lè)教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞 節(jié)奏 律動(dòng) 樂(lè)譜

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）16-0145-02

在音樂(lè)教學(xué)中，提出音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該回歸原本，而原本的音樂(lè)絕不只是單純的聲音曲調(diào)，它應(yīng)該是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的，它是一種人們必須親自參與的音樂(lè)，即人們不是作為聽(tīng)眾，而是作為演奏者參與其間。音樂(lè)是一門(mén)氣氛活躍的藝術(shù)課程，可是目前，實(shí)際的小學(xué)音樂(lè)教育和先進(jìn)的素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的教法相比，仍然有很大的差距，存在不少改進(jìn)的余地。在實(shí)際教學(xué)中，我們總是將音樂(lè)課上得較為沉重，過(guò)度地偏重樂(lè)理知識(shí)，忽視了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感激發(fā)和體驗(yàn)，也忽視了兒童在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的主體性、積極性、個(gè)性和創(chuàng)造性，將原本生動(dòng)活潑的音樂(lè)“學(xué)堂”變成生澀難懂、抽象無(wú)趣的樂(lè)理“講堂”，使得孩子們難以感受音樂(lè)的美妙。

一、注意從節(jié)奏入手，幫助學(xué)生提高音樂(lè)感知力

在音樂(lè)中，節(jié)奏是音樂(lè)進(jìn)行時(shí)間組織的體現(xiàn)，它不需要任何技術(shù)準(zhǔn)備，是直接作用于人的身（生理）心（心理）的第一要素，也是最富有生命意義的音樂(lè)要素。人的本能會(huì)使人們?cè)诼?tīng)到音樂(lè)后，身體官能的節(jié)奏動(dòng)作會(huì)自然作出反應(yīng)。比如，聽(tīng)到音樂(lè)，人的身體會(huì)自然地產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，聽(tīng)到戰(zhàn)鼓、軍樂(lè)人們就會(huì)情緒高漲、熱血沸騰。節(jié)奏可獨(dú)立表現(xiàn)音樂(lè)的內(nèi)涵，同時(shí)又是舞蹈、音樂(lè)及語(yǔ)言所共有的基因。因此，我們以節(jié)奏為契機(jī)，將三者融為一體，實(shí)行有效貫通，在不借助他類(lèi)器具的前提下，通過(guò)肢體活動(dòng)反映出較強(qiáng)的直觀(guān)節(jié)奏感覺(jué)，令孩子深刻感知并領(lǐng)會(huì)，有效降低音樂(lè)活動(dòng)的難度。

二、實(shí)行舞蹈動(dòng)作與節(jié)奏結(jié)合，感知高山族民歌舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)

人的動(dòng)作本身富有節(jié)奏動(dòng)力，音樂(lè)教學(xué)可以通過(guò)動(dòng)作來(lái)發(fā)展其對(duì)節(jié)奏的直接感受和體驗(yàn)。這種方式可以培養(yǎng)人們敏銳的感受能力，進(jìn)而使學(xué)生更好地理解音樂(lè)、感知音樂(lè)。作為歌舞類(lèi)的樂(lè)曲，自然少不了舞蹈動(dòng)作的配合。為學(xué)生們連貫地設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，羅列如下：三步一踢（即左、右、左地踢）；踏步向前并雙手上舉，做出揚(yáng)掌動(dòng)作。根據(jù)歌曲的情緒，為歌曲設(shè)計(jì)加入舞蹈。具體的設(shè)計(jì)為：1～2小節(jié)三步一踢；3～4小節(jié)（即音符la的延長(zhǎng)處）做敲擊杵舞的節(jié)奏，這里敲擊節(jié)奏可以改為2次拍手加3次拍腿的律動(dòng)；5～7小節(jié)雙人或多人手拉手，踏步向前并雙手上舉，做揚(yáng)掌動(dòng)作；8～9小節(jié)做敲擊杵舞的節(jié)奏；10～13小節(jié)三步一踢；14～16小節(jié)踏步向后退，雙手從前上方落回原位；17～18小節(jié)做敲擊杵舞的節(jié)奏。加入舞蹈律動(dòng)后，學(xué)生們將之前對(duì)高山族人生活的好奇心轉(zhuǎn)化在了舞蹈動(dòng)作中，參與度頗高，并且在舞蹈中，他們會(huì)跟隨音樂(lè)旋律自己表現(xiàn)，自由地改編動(dòng)作。這樣既培養(yǎng)了他們的節(jié)奏感，又很好地激發(fā)了他們的創(chuàng)作興趣，并能讓兒童更好地感受音樂(lè)情緒。

三、樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在自信中表現(xiàn)

自信，是一個(gè)人對(duì)某件事的一種積極的態(tài)度。它給人的感覺(jué)是放松、大膽并具有吸引力、感染力。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，必須讓每個(gè)學(xué)生樹(shù)立必備的自信心。教師可以采取多種措施幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，只有讓學(xué)生充滿(mǎn)了自信，學(xué)生才能大膽地表現(xiàn)自己。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：音樂(lè)教育不是培養(yǎng)音樂(lè)家，而首先是培養(yǎng)人。但傳統(tǒng)的音樂(lè)基礎(chǔ)教育尤其是唱歌教學(xué)，注重學(xué)生的識(shí)譜教學(xué)、強(qiáng)化咬字、吐字等歌唱技巧，忽視對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。以前音樂(lè)課的環(huán)節(jié)大多都是這樣的：發(fā)聲練習(xí)——節(jié)奏練習(xí)——視唱——識(shí)譜教學(xué)——歌詞教學(xué)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了這些枯燥而困難的練習(xí)后，已經(jīng)顯得很疲憊，而且相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)練習(xí)中的難點(diǎn)產(chǎn)生了畏懼甚至厭惡的情緒，他們的自信心從何談起？從何而來(lái)？至于那些在公開(kāi)課上出現(xiàn)的學(xué)生很快就能將每個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)得十分到位的課堂，顯然是虛假的?，F(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的音樂(lè)新課堂已經(jīng)有了很大的改觀(guān)，我們?cè)S多教師都已經(jīng)意識(shí)到了音樂(lè)課中“人性化”設(shè)計(jì)的重要性，開(kāi)始注重學(xué)生的內(nèi)心感受。再加之現(xiàn)在的新教材和舊教材相比，難度也降低了許多，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力也減輕了不少。盡管如此，我們?cè)诮虒W(xué)中同樣會(huì)遇到一些讓學(xué)生不易掌握的地方，這就需要我們教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，靈活處理教學(xué)中出現(xiàn)的難點(diǎn)，使他們能有克服困難的信心

四、豐富上課形式，讓學(xué)生在積極參與中培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力

當(dāng)今的電視節(jié)目豐富多樣，電視普及率也非常高，學(xué)生們往往從電視上就可以知道許多歌唱家和歌星的名字。我曾經(jīng)就將許多歌唱家和歌星的演唱錄象、以及一些文藝會(huì)演節(jié)目的錄象通過(guò)電視讓學(xué)生們欣賞，特別是一些非常著名的歌唱家、小歌手的錄象非常有用，比如宋祖英、湯燦、安妮、姚瑤等，每次我都用幾乎大半節(jié)課的時(shí)間讓孩子們觀(guān)看，他們從中既受到了美的薰陶，又讓他們感受了歌手們那超人的表現(xiàn)力，從而激勵(lì)他們更加主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)音樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 陳 利）