淺談小學(xué)低段語文朗讀能力的培養(yǎng)

陳世珊

摘 要 借助漢語拼音采用多種形式朗讀。借助讀物中的圖畫去朗讀。重視范讀，領(lǐng)讀。反復(fù)朗讀，以背促讀。創(chuàng)設(shè)情景朗讀。搭建展示交流的平臺(tái)，激發(fā)朗讀自信心。

關(guān)鍵詞 朗讀 范讀 以背促讀

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）16-0106-02

新課標(biāo)指出：小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。那么，如何正確而高效地進(jìn)行農(nóng)村低段小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)呢？下面，我把自己在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)二十多年實(shí)踐所得做了簡單梳理，現(xiàn)介紹如下，以供大家商榷。

一、借助漢語拼音，采用多種形式朗讀

漢語拼音做為漢語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不能不去重視。在打好拼音的基礎(chǔ)上，根據(jù)低段學(xué)生知識(shí)水平有限，識(shí)字能力比較低的實(shí)際情況，在朗讀時(shí)要充分利用低段教材上的漢語拼音，力求多拼，多讀，少講。力求讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，把課文讀得通順，流利。同時(shí)，可采用多種形式的讀：拼讀，朗讀，齊讀，個(gè)別讀，分組讀，同桌讀，分角色讀。讓學(xué)生充分參與在朗讀的活動(dòng)中，感受到朗讀的樂趣，做回學(xué)習(xí)的主人。與字詞多次見面，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)詞，增強(qiáng)語感。然后，培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)能力。在課堂朗讀中，訓(xùn)練學(xué)生傾聽別人讀的同時(shí)，找出同學(xué)讀錯(cuò)或沒讀準(zhǔn)的地方，及時(shí)糾正。這樣既鍛煉了識(shí)字能力，又培養(yǎng)了仔細(xì)傾聽的好習(xí)慣。

二、借助讀物中的圖畫去朗讀

現(xiàn)行的低段教科讀物，切實(shí)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，做到了圖文并茂。對于色彩觀占主導(dǎo)地位的低段兒童來說，這一點(diǎn)更能引起他們的朗讀樂趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。沒有興趣，就沒有有效的學(xué)習(xí)。興趣的產(chǎn)生，更能讓學(xué)生以主動(dòng)，積極，甚至愉悅的心情去朗讀。所以，在教學(xué)中，教師要有效地利用圖畫，激發(fā)學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)圖畫內(nèi)容，用自己的語言去解讀圖畫。同時(shí)，還可以利用精美的圖畫內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述。如在人教版語文一年級(jí)上冊《雪孩子》，《小熊住山洞》中，課文都要求學(xué)生根據(jù)插圖一邊看一邊復(fù)述課文。既鍛煉了學(xué)生的記憶，又鍛煉了學(xué)生組織語言的能力。當(dāng)然，有時(shí)還需要教師的適當(dāng)點(diǎn)撥。在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的前提下，做到圖文有機(jī)結(jié)合，力求做到讓學(xué)生能從絢麗的畫面中讀到優(yōu)美的文字，把一個(gè)個(gè)冷冰冰的黑體字能想象成一幅幅多彩的畫面，讓朗讀因畫面而變得生動(dòng)美麗，充滿美趣，讓閱讀成為悅讀。

三、重視范讀，領(lǐng)讀

新課標(biāo)非常重視語言積累，特別強(qiáng)調(diào)通過閱讀積累，生活積累，在大量的語言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律，要摒棄煩瑣的內(nèi)容分析。根據(jù)兒童年齡小，模仿性強(qiáng)，語言處于發(fā)展階段的特點(diǎn)，范讀和領(lǐng)讀成為一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。這就需要教師鉆研課本，把握文本的感情。如：人教版二年級(jí)語文上冊《坐井觀天》中，青蛙開始對小鳥說的話：朋友，別說大話了。這時(shí)要啟發(fā)學(xué)生讀出不相信，懷疑的語氣。小鳥說：你弄錯(cuò)了，天無邊無際，大得很啦！讓學(xué)生多讀幾次，品出小鳥誠懇勸告語氣。再后來，青蛙傲慢，自大地說：我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會(huì)弄錯(cuò)的。傲慢，自大的語氣對于學(xué)生比較抽象，就需要教師去啟發(fā)，去示范。同時(shí)，及時(shí)教給學(xué)生朗讀技巧，在朗讀之前就要明確要求：發(fā)言要準(zhǔn)，聲音響亮，不讀錯(cuò)字，不任意加字，丟字，更不能拖長音，看清楚后再讀，做到字字較真。然后，在范讀和領(lǐng)讀的過程中，教師把自己對作品的理解融入到朗讀中，盡量使文章能出于教師的手，入于學(xué)生的耳，了于學(xué)生的心，感染學(xué)生，讓學(xué)生入境入情，方可真正做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

四、反復(fù)朗讀，以背促讀

古人云：“書讀百遍其義自見。”又有：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟?！毙W(xué)階段是人一生中記憶最好的時(shí)期。特別是低段語文，大都是淺顯易懂，富于節(jié)奏感，能朗朗上口的文章。因此，教師在充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，通過熟讀，背誦，把書面語言轉(zhuǎn)換為學(xué)生自己的語言，形成良好的語感，才能更有效地提高學(xué)生理解，運(yùn)用祖國語言文字的能力。

五、創(chuàng)設(shè)情景朗讀

隨著農(nóng)村教育條件的優(yōu)化，白板教學(xué)成為教學(xué)常用的手段。教師應(yīng)充分利用這些資源，讓學(xué)生在身臨其境的情況下，去體會(huì)文本的情感，去感受作者的情緒，做到感情朗讀，從而逐步掌握朗讀技巧。當(dāng)然，低段兒童的辨識(shí)能力還較低，還需要教師的循循善誘和耐心指導(dǎo)。可以在課堂上先讓學(xué)生判斷所讀句子的感情，老師和同學(xué)交流判斷正誤，并試著用所說的感情去朗讀，假以時(shí)日，學(xué)生必能在感情朗讀上再上一個(gè)臺(tái)階，讓人耳目一新。

六、搭建展示交流的平臺(tái)，激發(fā)朗讀自信心

人人都有得到別人承認(rèn)的需求，特別是身心處在發(fā)展期的小學(xué)生。有時(shí)，同學(xué)間的些許掌聲，教師的一句表揚(yáng)，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)微笑，甚至是一個(gè)眼神，都將是學(xué)生學(xué)習(xí)的無限動(dòng)力。因此，在朗讀占主導(dǎo)地位的語文課中，教師要優(yōu)化環(huán)境，營造氛圍，多設(shè)置各種展示朗讀的空間，比如朗讀比賽，故事比賽。故事是兒童最喜愛的一種文學(xué)形式，是兒童認(rèn)識(shí)世界的門戶。兒童的朗讀應(yīng)從他們感興趣的故事入手，從聽故事，說故事，讀故事開始，培養(yǎng)他們的朗讀能力。在展示過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)加以肯定和點(diǎn)撥。有時(shí)不僅僅要根據(jù)學(xué)生朗讀的一段文章，一句話，一個(gè)詞，甚至一個(gè)字的讀音都要去肯定，去表揚(yáng)。讓學(xué)生獲得充分的成就感，激發(fā)他們主動(dòng)朗讀的意識(shí)，去接觸更多的文本，樹立朗讀自信心。

葉圣陶說：多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，必將成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終身受用。讓我們以培養(yǎng)學(xué)生這一良好習(xí)慣為目標(biāo)，真正做到讓學(xué)生終生去讀書吧！

（責(zé)任編輯 陳 利）