淺談小學語文開放性作業(yè)的設計與開發(fā)

王麗華

摘 要 小學語文作業(yè)設計，也是教師備課的重要一環(huán)。好的作業(yè)設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點燃創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。講究作業(yè)設計策略，優(yōu)化作業(yè)設計方法，可以使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到良好的發(fā)展。因此筆者在教學中進行了嘗試實踐，現(xiàn)通過本文闡述之。

關(guān)鍵詞 小學語文 開放性 作業(yè)設計 形式與方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）16-0080-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》征求意見稿中提出，過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年身心健康，危害民族未來。要通過減輕課業(yè)負擔，保證學生生動活潑學習、健康快樂成長?？梢姡瑸閷W生布置一些開放性的作業(yè)、科學制定學習量為中小學生“減負”，正成為各個教研機構(gòu)探索語文教學模式的新課題，是課程改革對廣大工作在教育第一線的老師們在作業(yè)設計方面的新挑戰(zhàn)，是未來作業(yè)的必然趨勢。

我們有必要依據(jù)新課改的要求，以提高小學生語文素養(yǎng)為目標，圍繞開放性作業(yè)設計的基本要求，重點把握科學設計要領(lǐng)，努力抓好開放性作業(yè)的評價工作，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。

一、開放性作業(yè)的設計要求

1.層次性

《語文課程標準》提出：小學語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。而開放性語文作業(yè)作為語文教學的重要方面，更需要體現(xiàn)出層次性。

2.豐富性

新課標告訴我們，小學語文的學習要面向生活，應該積極拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，從而初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。因此，豐富性是小學語文開放性作業(yè)的又一基本特征。

3.趣味性

傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一枯燥，讀寫訓練量大，容易使學生產(chǎn)生厭倦感，且不能有效、全面地發(fā)展學生的各項能力。所以，作業(yè)的形式應靈活多樣，不拘一格，與聽、說、讀、寫、演、畫等訓練形式全面結(jié)合起來，各項并重，激發(fā)學生的學習興趣，全面提高語文素養(yǎng)。多樣的作業(yè)形式，不僅可以讓學生在活動中學習，在生活中發(fā)展，還能讓學生感到學習的樂趣。

4.綜合性

《語文課程標準》把語文分成“識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習”五大板快，我們在實施過程中應高度重視“綜合性學習”這一內(nèi)容，在布置作業(yè)時，我們要以促進德、智、體、美和口頭語言、書面語言、理解能力、表達能力全面和諧發(fā)展為目的，設計作業(yè)時不能只強調(diào)某一方面，而應兼顧知識的鞏固、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度的升華等。

二、以包裝呼喚新意，提高學生對語文作業(yè)的興趣

對于一成不變的事物，人們往往容易厭倦，孩子更是如此。同樣的東西，有著特別的包裝的就更容易引起人們的注意和興趣。在設計小學語文開放性作業(yè)時，可以發(fā)揮語言的魅力，把一些司空見慣的祈使句，變成充滿童趣、充滿人文關(guān)懷的話語。還可以通過發(fā)揮顏色和圖案的作用，中低年級的作業(yè)可以用鮮艷的色彩標寫題目，用有一定圖案背景底色做的練習本，這樣會使小學生的學習興趣大增。這樣，雖然還是做同樣的作業(yè)，但由于巧妙地包裝了一下，學生在作業(yè)過程中，不會感到厭倦，始終保持著積極的心態(tài)，可謂事半功倍。

三、階梯設計，挖掘?qū)W生的個性特點

在同一棵樹上很難找到兩片形狀完全一樣的葉子，一千個人之中也很難找到兩個思想感情上完全協(xié)調(diào)的人。我們所面臨的教育對象——小學生，由于受自身的生理、心理及環(huán)境等因素的影響，他們之間存在著不同程度的個體差異，他們的興趣愛好不同，有的喜歡表演，有的喜歡繪畫，有的喜歡書寫等等，這樣必然導致接受同樣的知識有快慢之分。

我們的教育是面向全體學生的教育，要讓不同的人在語文上得到不同的發(fā)展。為此，在設計作業(yè)時，不能“一刀切”，應該從學生實際出發(fā)，針對學生的個體差異設計層次性的作業(yè)，開設一個多梯級的菜單，讓學生有一個較為寬松的自主選擇范圍，使不同發(fā)展水平的學生都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。

四、重視實踐引導，讓作業(yè)更貼近生活

動手做小制作和小實驗不僅有利于提高學生的創(chuàng)造性技能，而且還有利于加深他們對所學知識的理解。有些課文，帶有常識性道理，學生通過實驗，了解其中的道理，體會到人物的聰明睿智。在學習這些科學性較強的課文時，都可以布置小制作和小實驗的作業(yè)。讓學生帶著課文中學到的知識到生活中、大自然中去體驗、實踐一下。這樣，學生在動手中鞏固了語文知識，活用了各個學科的知識，體現(xiàn)了學科整合的理念，無疑對培養(yǎng)學生的動手實踐能力、創(chuàng)造性思維能力將大有裨益。

（責任編輯 陳 利）