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      《幼兒園生活化藝術(shù)教育實踐與研究》課題研究報告

      2017-08-04 19:18:54方晴
      東方教育 2017年10期
      關(guān)鍵詞:藝術(shù)素養(yǎng)生活化

      方晴

      摘要:藝術(shù)教育是實施美育的主要途徑,幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能,促進(jìn)幼兒健全人格的形成。我園以生活化為主要內(nèi)容,著重研究如何開展符合幼兒身心需求的藝術(shù)教育,克服目前兒童藝術(shù)教育內(nèi)容片面、手段生硬等問題,通過多種途徑提高幼兒的藝術(shù)感覺和創(chuàng)造能力,引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)生活中的美,用藝術(shù)的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美,培養(yǎng)幼兒熱愛生活,具有關(guān)愛、友善、尊重、分享、開放等品質(zhì)和健全的人格,以促進(jìn)幼兒藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展。

      關(guān)鍵詞:生活化;本土化園本化;愛樂雅;藝術(shù)素養(yǎng)

      藝術(shù)來源于生活,學(xué)前兒童藝術(shù)教育也應(yīng)該是與生活密切相關(guān)的。不少學(xué)者認(rèn)為藝術(shù)教學(xué)與藝術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與兒童的生活緊密相連。藝術(shù)必須深深地根植于人們的日常生活之中,用藝術(shù)深化生活、豐富生活環(huán)境,把生活作為兒童藝術(shù)教育的源頭,充分利用兒童的生活經(jīng)驗,引導(dǎo)兒童加強(qiáng)兩者之間的鏈接,使藝術(shù)真正具備日常生活中的價值和意義?!?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出:“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會,在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗,豐富其想象力和創(chuàng)造力,引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美,用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?!?/p>

      一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

      1.課題提出的背景

      藝術(shù)教育是實施美育的主要途徑,《綱要》指出,應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能,促進(jìn)幼兒健全人格的形成。藝術(shù)可以陶冶情操,《綱要》要求“應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物,豐富他們的情感體驗和審美情趣”。但一直以來,人們將藝術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)更多地局限在藝術(shù)技能和技巧上,把音樂、舞蹈、美術(shù)等專門的藝術(shù)活動教育作為幼兒藝術(shù)教育的主要目標(biāo)和內(nèi)容,從而對藝術(shù)教育的評價也往往有一個標(biāo)準(zhǔn)化和技能技巧要求的偏向,很少注重藝術(shù)的情感功能,即便是滲透了情感方面的教育,也只是象征性地一筆帶過,培養(yǎng)目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性,在很大程度上還是“忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向(《綱要》)”。顯而易見,這樣的藝術(shù)教育是不符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求的。

      近幾年來,我園提出了實現(xiàn)“小幼兒園 大雅堂”的目標(biāo)愿景,將幼兒園的文化內(nèi)涵注入園本課程的構(gòu)建中,貫穿于幼兒園的一日各項活動,在教育活動中我們主張“愛 樂 雅”,實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅之境、鍛造儒雅之師、培育文雅之生的目標(biāo)。當(dāng)我們的管理模式逐漸形成并走向成熟之后,課程文化建設(shè)是彰顯幼兒園文化建設(shè)特色的最有效的載體。

      在園本化課程研究中,開展富含地域特色的《潮汕民間綜合性藝術(shù)教育研究》是我們一直堅持不懈的研究,此課題也是廣東省“十一五”“十二五”規(guī)劃課題,也成為廣東省《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實驗園研究項目。在不斷的研究過程中,我們發(fā)現(xiàn)潮汕的許多民間民俗逐漸遠(yuǎn)離城市的孩子,生活方式也隨之改變,因此我們更加注重傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的有機(jī)融合,注重選擇貼近幼兒現(xiàn)代生活的內(nèi)容開展活動,而同時要保留優(yōu)秀的民間藝術(shù)得以傳承,因此也衍生了生活化藝術(shù)課程的內(nèi)容。

      2.要解決的主要問題

      (1)在目標(biāo)界定中,突破了傳統(tǒng)藝術(shù)教育目標(biāo)定位的單一性,建立生活化特點,突出興趣與態(tài)度的養(yǎng)成,不僅有系統(tǒng)的藝術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo),同時,活動中更明顯地指向人文素養(yǎng)目標(biāo);

      (2)在內(nèi)容的選擇上,改變傳統(tǒng)藝教育的單一性,尋找生活中的藝術(shù)為基本內(nèi)容,以主題活動為線進(jìn)行串聯(lián)、整合,并共同創(chuàng)造富含藝術(shù)氣息的生活環(huán)境,讓兒童感受生活和大自然中的美,學(xué)會用藝術(shù)的形式表現(xiàn)生活美,增強(qiáng)對生活的熱愛;

      (3)在師幼關(guān)系上,改變傳統(tǒng)藝術(shù)教育中灌輸傳授、教師高高在上、至尊無比的角色,師幼關(guān)系是互動的、平等的,教師在與幼兒的共同活動中體驗審美,并充分尊重相信幼兒的藝術(shù)潛能和藝術(shù)直覺,當(dāng)兒童藝術(shù)體驗與創(chuàng)作的引領(lǐng)者、合作者。

      二、本課題在國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢綜述

      上世紀(jì)60年代以后,一種綜合性藝術(shù)教育思潮得到逐漸發(fā)展和壯大,至90年代,已經(jīng)成為美國乃至世界藝術(shù)教育的主流。實際上,它是對下面兩種觀點的綜合和超越。第一種觀點是,藝術(shù)教育的重要性在于,從藝術(shù)中學(xué)生可以學(xué)到有關(guān)我們自身和世界的知識、信仰和價值,這些知識、觀點、體驗和意義是任何其他學(xué)科不能提供和代替的。另一種觀點認(rèn)為,開展藝術(shù)教育,不僅是因為藝術(shù)本身值得教和值得學(xué),更重要的是它還為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來的好處。一方面,藝術(shù)為學(xué)生的情感表達(dá)和創(chuàng)造性沖動提供了一個出口,使學(xué)生心理更加健康;另一方面,通過藝術(shù)進(jìn)行的普通教育,是更生動活潑的教育,也是最成功的教育。這種觀點進(jìn)一步發(fā)展,人們又認(rèn)識到,藝術(shù)教育強(qiáng)化了學(xué)生的知覺能力和表現(xiàn)能力,進(jìn)而使其語言交流能力、表現(xiàn)能力、批評性思維、問題解決能力有了大幅度提高。

      三、課題研究預(yù)期價值

      1.研究如何建立藝術(shù)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)教育之間的有效鏈接,通過藝術(shù)教育開啟多元智能的發(fā)展。

      2.形成幼兒園生活化藝術(shù)教育的目標(biāo)及內(nèi)容體系,探索藝術(shù)教育本土化園本化的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)。

      3.轉(zhuǎn)變教師教育觀念,建立藝術(shù)教育新概念。

      4.幼兒整體素質(zhì)有所提高,在全面發(fā)展中突顯藝術(shù)修養(yǎng)特質(zhì)。

      四、課題的研究目標(biāo)

      1.提高幼兒的藝術(shù)感覺和創(chuàng)造能力,引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)生活中的美,用藝術(shù)的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美,培養(yǎng)幼兒熱愛生活,具有關(guān)愛、友善、尊重、分享、開放等品質(zhì)和健全的人格;

      2.提高教師對兒童藝術(shù)教育的認(rèn)識,培養(yǎng)教師的藝術(shù)教育技能和課程的開發(fā)、整合能力;

      3.積累案例素材,形成生活化的藝術(shù)教育園本課程體系,打造藝術(shù)教育特色。

      五、課題的主要研究內(nèi)容

      1.構(gòu)建生活化藝術(shù)教育目標(biāo)體系。體現(xiàn)藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)并重,尊重兒童的生活實際與情感體驗,按人文主題展開,突出情感線索,藝術(shù)知識、技能從低到高要求,有機(jī)融合。提出園本藝術(shù)教育藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)整合發(fā)展的藝術(shù)教育總體目標(biāo)和分階段具體目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)宣傳、研討反思、環(huán)境建設(shè)和各種文化實踐活動,濃厚藝術(shù)教育氛圍,增強(qiáng)意識、內(nèi)化觀念。

      2.構(gòu)建生活化藝術(shù)教育內(nèi)容脈絡(luò)。尋求貼近幼兒生活的內(nèi)容需求,如以四季為線索、以愛為主題、以節(jié)日文化為特色等等,建立藝術(shù)教育與各領(lǐng)域教育之間的生態(tài)關(guān)系,將藝術(shù)教育與其他領(lǐng)域教育有機(jī)結(jié)合起來,提高幼兒對各活動的興趣和積極性,從而提高各種活動的質(zhì)量。

      3.構(gòu)建生活化藝術(shù)教育園本課程。潮汕地區(qū)具有豐富的民間藝術(shù)特色,我們在生活化基礎(chǔ)上力求突顯本土特色與園本特色,充盈園本文化建設(shè)。

      4.以藝術(shù)為特色構(gòu)建園本課程文化。建設(shè)富有藝術(shù)特色的人文環(huán)境,形成和諧的課堂氛圍,探索有效的教學(xué)方法與教學(xué)特色;開展豐富的節(jié)氣文化活動,探索藝術(shù)教育園本特色與教學(xué)文化。

      5.探索家園藝術(shù)教育資源的共享共建。開展家長藝術(shù)講座、親子藝術(shù)沙龍等提高家長藝術(shù)修養(yǎng),以征集資源、參與藝術(shù)課堂、參與節(jié)日文化活動等,形成共育共識。

      六、課題的實施措施

      1.以興趣為集結(jié)點,形成教研學(xué)習(xí)共同體,促教師成長。

      我們集結(jié)了對藝術(shù)教育有共同興趣的教師,經(jīng)過篩選成立了課題研究小組,以課題主持人為核心,教學(xué)管理人員、教研組長、年級組長以及骨干教師為主,帶動全園教師一起參與研究。課題組主要成員定期進(jìn)行研討活動,定出幾個研究階段,一是收集資料,組織課題組教師學(xué)習(xí),撰寫實施方案;對幼兒園現(xiàn)有的藝術(shù)教育內(nèi)容和形式進(jìn)行反思和討論,融合生態(tài)式藝術(shù)教育的理念,開展研討活動;與相關(guān)研究專家取得聯(lián)系,學(xué)習(xí)經(jīng)驗,討教方法,統(tǒng)一思想,形成共同理念。二是開展具體研究與實踐。教師開發(fā)活動案例,組織系列活動,積累經(jīng)驗方法,編寫課程方案計劃,整理目標(biāo)體系與內(nèi)容體系,逐步形成園本課程。實施評價自查,形成評價體系,衡量教師及幼兒藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的發(fā)展水平。三是整理有關(guān)資料,分析資料情況,作出評判,對目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行分析。撰寫研究報告,以及相關(guān)論文,編寫有關(guān)教案集,出版成果冊等。

      2.以特色為落腳點,建設(shè)班級生活化藝術(shù)教育課程,促幼兒發(fā)展。

      “愛樂雅”是我園文化建設(shè)的核心,實現(xiàn)“小幼兒園 大雅堂”是我園的目標(biāo)愿景。近年來,我園一直在探索如何將幼兒園的文化內(nèi)涵注入園本課程的構(gòu)建及貫穿于幼兒園的一日各項活動中,實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅之境、鍛造儒雅之師、培育文雅之生的目標(biāo)。在研究中,為了避免班級教師盲目跟隨或者找不到重點,我們重在原有幼兒園文化的積淀上,幫助教師更好尋找班級的研究落腳點,構(gòu)建屬于班級特點的與眾不同的生活化藝術(shù)課程。

      3.以共享為連接點,豐富生活化藝術(shù)教育課程資源,促家園共育。

      嘗試開發(fā)靈活多樣的活動形式,在組織形式的開發(fā)上主要有:一是藝術(shù)資源庫。動員家長收集有利于孩子成長的歌曲、名畫、名作、圖書、多媒體視頻等。讓家長將適合孩子的DV、CD或網(wǎng)絡(luò)資源等資料收集,成為班級的藝術(shù)資料。二是藝術(shù)沙龍活動。通過組織家長參與多種藝術(shù)沙龍活動,讓家長親身體驗藝術(shù)的快樂,讓家長互相傳遞藝術(shù)教育的經(jīng)驗。邀請藝術(shù)專業(yè)人士到園組織活動。三是藝術(shù)分享會。開展離園歌曲分享會、故事會、藝術(shù)造型親子制作等,可以動員家長自由組合,以家庭的形式、或幾個家長組合,選擇經(jīng)典的歌曲或故事,在離園的時候進(jìn)行分享表演。在分享活動中,教師將有目的的輔導(dǎo),確保分享活動藝術(shù)質(zhì)量。四是“一日為師”活動。家長自愿自報走進(jìn)幼兒園課堂,與孩子一起參與藝術(shù)分享與創(chuàng)作。

      七、課題成果

      基于《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所倡導(dǎo)的幼兒教育理念,我們一直將“幼兒學(xué)習(xí)方式游戲化、學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化”作為園本化課程建構(gòu)的指導(dǎo)思想。在研究過程中,我們對課程建構(gòu)進(jìn)行了新的頂層設(shè)計,將幼兒在潮汕文化環(huán)境中的生活經(jīng)驗進(jìn)行有機(jī)融合,融合我園“一日活動皆課程”的教育理念,著力發(fā)掘適宜幼兒年齡特點的生活化與園本化的藝術(shù)教育內(nèi)容。在課程的創(chuàng)建中我們在融合園本文化的同時,也鼓勵包容老師的新想法、新創(chuàng)意。但百變不離其宗,在“小幼兒園 大雅堂”的大背景下,雅致、美好、生活化、本土化伴隨著我們成長。經(jīng)過一段時間的實踐,我們將課題研究中的收獲歸納如下:

      1.專業(yè)聯(lián)動,催化快樂。

      在課題的實踐與研究過程中,我們首先想到的是班級主要成員——教師的藝術(shù)素養(yǎng)問題,因此我們配備了在藝術(shù)方面富有特長的兩位教師,同時邀請對應(yīng)的行政人員進(jìn)行對點指導(dǎo)。在提高教師藝術(shù)素養(yǎng)方面,我們利用每天的教師晨會活動進(jìn)行各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn),給了教師許多提高自身能力水平的機(jī)會和平臺。我們鼓勵教師社團(tuán)與藝術(shù)產(chǎn)生互動鏈接,有效的利用了教師社團(tuán)的資源,聯(lián)手教師社團(tuán),讓社團(tuán)活動參與到班級生活化藝術(shù)教育活動中來,聯(lián)動提升了家長、幼兒參與的興趣,更加凸顯了班級的藝術(shù)特色。專業(yè)聯(lián)動,催化藝術(shù)特色班級的活動,產(chǎn)生了更多的快樂。

      2.藝術(shù)之美,締造快樂。

      藝術(shù)來源于生活,讓藝術(shù)還于生活,在生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù),使生活中充滿藝術(shù),使生活充滿了雅與樂。幼兒來園生活中隨處可見的藝術(shù)環(huán)境,隨手可觸的藝術(shù)體驗;豐富的系列活動,充盈于一日生活中的藝術(shù)活動;親子藝術(shù)共體驗,家長藝術(shù)團(tuán)演出……通過課程活動的推進(jìn),班級突顯與眾不同的藝術(shù)特色,每個班級都是一個獨(dú)立的藝術(shù)館,整個幼兒園就是一個藝術(shù)體驗博物館,在這里,每一天的生活因一個小小的細(xì)節(jié)充滿藝術(shù)感,每一個活動因藝術(shù)充滿美好與快樂。

      3.增設(shè)平臺,展現(xiàn)自信

      在實踐的過程中,我們孩子和家長們搭建了各類展示自己的舞臺。他們大手牽小手,自信的登上一個個舞臺,每一個節(jié)日都成為展現(xiàn)、提升自我的時機(jī)。我們重視每一次節(jié)日活動的組織,讓藝術(shù)節(jié)氣活動成為幼兒園課程的一部分,如“三八節(jié)”插花藝術(shù)展(禮物送媽媽)、“五一”廚藝大比拼、“六一”才藝派對、元旦迎新冬運(yùn)親子健康舞展示、畢業(yè)季童話劇展演等等,注重每個藝術(shù)活動的儀式感,讓每一次儀式都正式而富有意義,每一次活動,每一位幼兒都能自信展示,幼兒園每位成員間獲得最溫馨的互動。

      4.放大幸福,滋潤童年

      我們用豐富多彩的形式開啟每天的黎明。不定期的組織各類沙龍、在無數(shù)個相互陪伴的日子里,我們深刻感受到幸福是可以放大的,爸爸媽媽高質(zhì)量的陪伴,大大增加了孩子在幼兒園活動中的自信心,父母的參與也教給孩子社會生活的基本含義,他讓孩子們感到自己是社會的一部分,每個人都可以為之做出貢獻(xiàn)。班級特色文化,成為班級成員間情感交融的方式,滋潤著幸福的童年,讓整個童年煥發(fā)五彩的光芒。

      在藝術(shù)創(chuàng)作與合作中,師生們共同分享了成長與快樂,在生活化藝術(shù)教育過程中,心與心的互動使感恩之情留駐在孩子們童稚的心中,留駐在老師和家長的記憶里,留駐在汕特中心園譜寫的幸福詩篇中!

      參考文獻(xiàn):

      [1]《活教育的教學(xué)原則》陳鶴琴著

      [2]《陶行知論生活教育》 徐瑩暉、王文嶺 著 2010年4月1日四川教育出版社出版

      [3]《藝術(shù)教育前沿論叢:生活美學(xué)與藝術(shù)經(jīng)驗》劉悅笛著 2007年9月1日南京出版社出版

      [4]《藝術(shù)與創(chuàng)生:生態(tài)式藝術(shù)教育》騰守堯著 2002年1月陜西師范大學(xué)出版社出版

      [5]《幼兒藝術(shù)教育生活化的探索與實踐》孫玉蘭主編 2010年10月北京師范大學(xué)出版社出版

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