微時代背景下高職英語教學(xué)改革的實踐與探索

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)達的微時代背景下，高職英語的課堂課后面臨著巨大的挑戰(zhàn)與發(fā)展契機，傳統(tǒng)職業(yè)教育在不斷優(yōu)化發(fā)展的教育環(huán)境中逐漸顯露出不足，作為高職教師，在高職英語教學(xué)的改革中應(yīng)當做到把握微時代的脈搏，以“微信+移動網(wǎng)絡(luò)”多元互動鋪就泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，促成實現(xiàn)微的時代微的學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，達到英語語言教學(xué)的最終目的。

【關(guān)鍵詞】微時代 高職英語教學(xué) 泛在學(xué)習(xí) 微學(xué)習(xí)

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展異常迅猛和強大的今天，人們的生活隨著手機、平板等微小終端的便攜普及，不可避免地踏入了移動互聯(lián)網(wǎng)新興的“微時代”，人們從臺式電腦屏幕面前解放出來，用手指的觸碰更加簡單快捷地詮釋著無線網(wǎng)絡(luò)世界的便捷和隨時隨地。隨著智能手機市場占有率和移動網(wǎng)絡(luò)覆蓋率的日益增高，人們開始習(xí)慣于面對手機屏幕方寸之間，教育類信息的傳遞越來越快，與教育相關(guān)的APP越來越多，教師與學(xué)生的角色、教與學(xué)的方式都在悄然發(fā)生改變，微信We chat的出現(xiàn)，微信公眾號的建立，讓泛在學(xué)習(xí)由理論變?yōu)榱爽F(xiàn)實。而以各類信息簡潔傳播和方便獲取為重要特征的“微時代”的到來，同樣提出了嶄新的挑戰(zhàn)和發(fā)展的契機。

一、微時代背景下高職英語的課堂課后面臨的挑戰(zhàn)與契機

微時代強調(diào)通過互聯(lián)網(wǎng)+實現(xiàn)“入微”和“濃縮”，利用日常生活當中的碎片化時間，以獲取知識及信息的方式和手段發(fā)生翻天覆地改變?yōu)槠鯔C，人們使用智能手機或者平板等微小終端隨時隨地學(xué)習(xí)補充，語言學(xué)習(xí)尤其是英語語言學(xué)習(xí)的觀念和方式也自然而然地發(fā)生改變?；趥鹘y(tǒng)的黑板粉筆、幻燈片及普通教室環(huán)境的英語教學(xué)手段顯然已經(jīng)無法跟上移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的腳步，也與微時代學(xué)生手中的微小終端格格不入，挑戰(zhàn)出現(xiàn)的同時也帶來了打破傳統(tǒng)課程和教室?guī)淼膶W(xué)生學(xué)習(xí)時間與空間限制的契機，教師同樣也需要退一步深思自己在英語課堂教學(xué)當中的定位和所發(fā)揮的作用。

另外，微時代的另一特色是可以通過把握學(xué)生更易保持短時注意力的特點，以快速的信息傳播、簡單的文字標記以及大量結(jié)合圖像等多媒體的方式環(huán)節(jié)式呈現(xiàn)微小知識點，學(xué)生可以利用碎片時間反復(fù)觀摩以達到解決問題甚至加深對于問題理解的目的。網(wǎng)絡(luò)的互動和開放式討論可以隨時隨地為學(xué)生答疑解惑，而且效果也會成倍增強，這也是課堂教學(xué)無法達成的教學(xué)溝通過程。海量的信息、短小的碎片時間、人性化的發(fā)問解答互動，無疑會成為高職學(xué)生在語言學(xué)習(xí)當中的強大助力。而通過互聯(lián)網(wǎng)+實現(xiàn)“入微”和“濃縮”，這就要求微時代背景下，高校教師能夠有效地在短小時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及清楚有層次地闡明微小知識點，事后又可以及時作出解決問題提供學(xué)生深入理解的反饋。融合傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法和現(xiàn)代的教學(xué)手段，在微時代可以利用微信平臺結(jié)合英語課堂教學(xué)，平衡使用翻轉(zhuǎn)課堂，保證學(xué)生收獲最大化，這將成為高職英語教育工作者全新的挑戰(zhàn)及機遇。

二、微的時代微的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)職業(yè)教育在不斷優(yōu)化發(fā)展的教育環(huán)境中逐漸顯露出不足，在微信We chat和微博Micro Blog流行的網(wǎng)絡(luò)社交時代，微課的發(fā)展也是勢不可擋。微時代的出現(xiàn)與蓬勃發(fā)展，學(xué)生在課余埋首于手機平板，生活中利用各種APP進行便捷消費與運用的同時，學(xué)習(xí)模式同樣需要改變“入微”來適應(yīng)微的時代。

1.微時代的學(xué)習(xí)環(huán)境。微時代學(xué)習(xí)環(huán)境需要構(gòu)建基于微課程的創(chuàng)新型英語教學(xué)模式來以微小學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)成就巨大的學(xué)習(xí)效果。微時代的微教學(xué)的概念主要是微課程+微學(xué)習(xí)。微課程本身并非微型教學(xué)，它又稱為“知識脈沖”Knowledge Burst，指的是以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。區(qū)別于微課程，微學(xué)習(xí)通過處理相對較小的學(xué)習(xí)單元以及短期的學(xué)習(xí)活動來達到了解微內(nèi)容的效果。而微課則是指“利用最短時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微型教學(xué)”。微課適用于微時代的背景，它可以運用于線上線下，并起到在課堂上講解新知識點，以及課后輔導(dǎo)有效補充的作用。微課的教學(xué)時間較短，教學(xué)內(nèi)容較少，所占資源微小，可構(gòu)成情景化問題的解決方案，方便且容易被接受。微時代背景下的高職英語教學(xué)亟需引入與之相適應(yīng)的教與學(xué)的方式，讓語言的學(xué)習(xí)和交流更加鮮活有效。在一線英語教學(xué)執(zhí)行者當中，也開始出現(xiàn)了制作各種微型課程的興趣和熱潮，但是大多數(shù)的英語教師手中只有碎片式的微課資源，而且有些只是多媒體視頻，并非名副其實的微課，也無法真正引入到高職的英語課堂教學(xué)中去。如果可以依據(jù)課前回顧類、新課導(dǎo)入類、知識點理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類等不同的類型設(shè)計出目標明確、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容有趣的高職英語微課程投入為微小學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在微時代的信息渠道中加以合理的分享和利用，時間短、方式靈活的微課必將給課堂教學(xué)帶來不同的體驗和注入新的活力，以微課調(diào)動學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使得他們利用零散時間有效地進行微學(xué)習(xí)，也將大幅提高高職英語課堂的活力和效率，激發(fā)學(xué)生泛在學(xué)習(xí)英語的興趣，通過微時代來實現(xiàn)高職英語學(xué)習(xí)的最大化和有效化。

2.移動微學(xué)習(xí)的策略。具體而言，當以“微課”教學(xué)視頻為主體，以“微信公眾平臺”為載體來完成碎片化時間的利用達到英語語言學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)輔助的目的。不得不提及的便是移動網(wǎng)絡(luò)（微信）學(xué)習(xí)平臺的利用，其優(yōu)勢在于：使用便捷、成本低，在學(xué)生中受眾度高；使用過程中受時空、網(wǎng)絡(luò)、環(huán)境等限制因素少；微信平臺特色功能強大，滿足英語學(xué)科對圖文、語音、視頻等多媒介的需求?？梢酝ㄟ^群發(fā)信息、用戶管理、素材管理、圖文分析、關(guān)鍵詞自動回復(fù)、自定義菜單和微信群等渠道來完成及完善英語翻轉(zhuǎn)課堂的課后所需有益補充、練習(xí)與強化。

三、以“微信+移動網(wǎng)絡(luò)”多元互動鋪就泛在學(xué)習(xí)環(huán)境

目前，高職英語主流課堂采用以計算機為載體、以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的多媒體教室教學(xué)環(huán)境，確實在經(jīng)歷了很長時間的發(fā)展，技術(shù)運用已經(jīng)完善純熟。但是依然存在諸多問題，比如：計算機的固定，需要以人來適應(yīng)計算機的所在，而且多媒體教學(xué)系統(tǒng)也同樣存在更新慢，設(shè)備維護相對滯后的情況，明顯落后于信息技術(shù)的發(fā)展速度。教師需要依靠計算機和多媒體教室來有效地管理教學(xué)資源，脫離課堂環(huán)境也無法做到追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和及時反饋學(xué)生提問，而學(xué)生僅限于固定的時間和地點獲取特定的學(xué)習(xí)資源，無法自主安排并滿足個性化學(xué)習(xí)需求。由此，以移動網(wǎng)絡(luò)為手段，以微信軟件為平臺，鋪就多元互動的英語泛在學(xué)習(xí)環(huán)境成為適合于英語教學(xué)發(fā)展和信息技術(shù)發(fā)展速度的必然。

1.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。而所謂“泛在學(xué)習(xí)”作為普適計算應(yīng)用于教育領(lǐng)域而發(fā)展起來的學(xué)習(xí)方式，指的是一種無處不可的學(xué)習(xí)常態(tài)。其中包括時間、地點、設(shè)備、方式、所需學(xué)習(xí)信息與學(xué)習(xí)支持，甚至于學(xué)習(xí)參與者本身的任意性。由此以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為焦點，會葆有永久性、易獲取性、即時性、交互性、教學(xué)活動真實性及適應(yīng)性等鮮明的特征。而其優(yōu)勢集中體現(xiàn)于實現(xiàn)長期學(xué)習(xí)的可能性，即永久保存學(xué)習(xí)過程和進度；所需學(xué)習(xí)資源的可選性，隨時隨地自主調(diào)控學(xué)習(xí)進度，及時獲取有效信息以解決眼前實際問題；交互交流的可支配性，實現(xiàn)線上與專家、教師及其他學(xué)習(xí)者的同步或者異步同效的交流探討；解決實際問題的可控性，以融入日常生活的真實學(xué)習(xí)解決面臨的實際問題；學(xué)習(xí)信息的可適應(yīng)性，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建彌補了不同時間、不同地點，所需的不同方式和要求所存在的差異。

以泛在學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，加之微時代的到來，微小碎片時間的利用成為主流，特別是微信的出現(xiàn)，徹底打破了原有教學(xué)的常態(tài)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是指“學(xué)習(xí)者可以隨時隨地獲得所需要的英語語言文化信息，進入可選性交互學(xué)習(xí)環(huán)境，進行真實的在線或離線語言交際活動并獲得實時的評價反饋”。

2.多元互動的英語泛在學(xué)習(xí)。出于拓展教學(xué)空間，并實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的交互、共享及自主等優(yōu)勢，應(yīng)當設(shè)計開發(fā)集教學(xué)管理、自主學(xué)習(xí)、課程教學(xué)、學(xué)習(xí)評價、互動交流為一體并互為補充的英語教學(xué)系統(tǒng)，以期在移動互聯(lián)網(wǎng)全面覆蓋的環(huán)境中達到英語學(xué)習(xí)的持續(xù)化和有效化。而且處于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，實現(xiàn)管理、教學(xué)、評價等教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合的英語教學(xué)系統(tǒng)才能發(fā)揮其最大作用。其中，教學(xué)管理者、教師可以介入管理功能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行實時追蹤和動態(tài)管理。建立微信公眾號整合優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，定期推送并不定時添加新的內(nèi)容，即時滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求和資源選取。另外，通過微信平臺對于學(xué)生的問題進行解答和學(xué)習(xí)進度的反饋，以提升語言技能為核心目標，將英語教學(xué)分為基礎(chǔ)技能、專業(yè)拓展以及課外延伸三大主要模塊，配合相關(guān)微課程的投放，滿足學(xué)生多元的語言學(xué)習(xí)需求和實現(xiàn)微學(xué)習(xí)的可能?；A(chǔ)技能包括聽、說、讀、寫四種英語基本技能的相關(guān)課程和資源，讓學(xué)生可以在課后自主學(xué)習(xí)并加強訓(xùn)練以達到提升效果，另外根據(jù)大學(xué)英語等級考試新出臺的政策也會更新題型要求及模擬試題；專業(yè)拓展涵蓋跨文化交際的日常社交和商務(wù)往來兩方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以期培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識、國際視野以及跨文化交際能力；課外延伸可與其他跨專業(yè)英語類課程接軌，輔助學(xué)生英語綜合實力和專業(yè)技能的提升。在移動網(wǎng)絡(luò)覆蓋的基礎(chǔ)上，利用微信平臺以及其強大的運作功能和極快的傳播速度，學(xué)生可以根據(jù)實際情況和學(xué)習(xí)目標選擇適合自己的模塊及類別，實現(xiàn)個性化的泛在自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在微時代的背景下，挑戰(zhàn)來自于信息技術(shù)發(fā)展的日新月異，無疑引發(fā)了高職教師對于以崗位需求為導(dǎo)向的英語教學(xué)的方式、手段，甚至于教學(xué)觀念及師生間角色轉(zhuǎn)換的深思，同樣也必然是高職英語課堂課后面臨的改革與發(fā)展的契機。作為教師，在高職英語教學(xué)的改革中應(yīng)當做到把握微時代的脈搏，在自己玩轉(zhuǎn)互聯(lián)網(wǎng)+移動終端的基礎(chǔ)上，充分利用慕課和微課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源實施翻轉(zhuǎn)課堂，靈活運用各類微時代的APP將英語教學(xué)融入到學(xué)生日常，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。另外，應(yīng)與學(xué)校及信息技術(shù)人員通力合作構(gòu)建“微信+移動網(wǎng)絡(luò)”多元互動的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)師生角色、教學(xué)目標及方法、知識傳播和評價方式多方位的改革，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，達到英語語言教學(xué)的最終目的。

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作者簡介：邱月（1981.6-），上海人，副教授，碩士研究生，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。