情景教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

張誠(chéng)

摘 要 歷史情景教學(xué)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用各種生動(dòng)直觀的教學(xué)手段，借助歷史文物古跡、實(shí)物展示、現(xiàn)代化教學(xué)媒體等方式創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情感和氛圍，引發(fā)學(xué)生情感上的體驗(yàn)，使師生雙方達(dá)到情感上的共鳴，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授、思想教育和能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 情景教學(xué)法中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）16-0012-01

一、生動(dòng)講述，以情激情

中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，對(duì)曲折的故事情節(jié)、鮮活的人物形象、多彩的歷史現(xiàn)象、幻化的歷史場(chǎng)景往往表現(xiàn)出濃厚的興趣。他們對(duì)這樣的歷史課堂會(huì)全神貫注、聚精會(huì)神、趣味盎然，而對(duì)一些概念理論分析論述則索然無(wú)味、無(wú)精打彩。介于此，教師要把歷史課上得學(xué)生如沐春風(fēng)、樂而忘歸。教師首先要深刻領(lǐng)會(huì)課標(biāo)，深度鉆研教材，精心準(zhǔn)備內(nèi)容，然后在課堂上用飽滿的感情、生動(dòng)的語(yǔ)言、精準(zhǔn)的表達(dá)、優(yōu)雅的教態(tài)，把要教授的內(nèi)容傳遞給學(xué)生。以期實(shí)現(xiàn)感染學(xué)生、影響學(xué)生、喚醒學(xué)生。講中國(guó)近代史，對(duì)帝國(guó)主義瓜分豆剖、蠶食鯨吞祖國(guó)河山，蹂躪中華同胞，教師應(yīng)表現(xiàn)出語(yǔ)調(diào)激昂，怒火滿腔，義憤填膺的感情；講清政府的腐敗賣國(guó)，國(guó)家積貧積弱，民眾麻木不仁，教師應(yīng)表現(xiàn)出憂心忡忡，心系蒼生，鐵肩擔(dān)道義的沉重情感；講我軍民取得反侵略斗爭(zhēng)的勝利，教師應(yīng)體現(xiàn)出強(qiáng)烈的民族自信自豪之感。古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言……”教師只要用“心”去備課，用“情”去講課，師生就能產(chǎn)生情感共鳴，從而實(shí)現(xiàn)以情激情的目的。

二、古跡影像，觸景生情

歷史學(xué)科具有過(guò)去性、具體性特點(diǎn)，由于歷史是一個(gè)不斷演進(jìn)且不可逆的過(guò)程，它不可能象自然科學(xué)那樣，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)重復(fù)再現(xiàn)這個(gè)過(guò)程。要讓歷史人物“活”起來(lái)，歷史場(chǎng)景“動(dòng)”起來(lái)，歷史事件“真”起來(lái)，一方面，我們可以借助歷史文物古跡、圖像資料等來(lái)“修復(fù)”和再現(xiàn)歷史原貌，盡可能讓學(xué)生有一種置身歷史場(chǎng)景之中，成為歷史發(fā)展的“參與者”、“見證者”，觸景生情，從而對(duì)歷史人物、歷史事件產(chǎn)生強(qiáng)烈情感。用文物來(lái)證明桑田變化、天地輪回，比之于教師在課堂上費(fèi)盡唇舌去講述一個(gè)個(gè)問題有效得多。講關(guān)天培的抗英事跡，或參觀虎門炮臺(tái)的遺址或觀看鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影視片斷，讓學(xué)生從虎門炮臺(tái)上留下的壘壘彈痕中去體會(huì)抗英斗爭(zhēng)的英勇悲壯。講國(guó)民黨特務(wù)對(duì)革命者的兇殘，只要去感受重慶渣子洞中留下的刑具，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛憎感情。另一方面，當(dāng)不具備文物古跡現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的場(chǎng)景時(shí)，隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的日臻成熟，我們可以利用電腦制作逼真的歷史場(chǎng)景，還原歷史大事發(fā)生的宏闊場(chǎng)面，讓學(xué)生視聽等感官受到強(qiáng)烈沖擊。把自己擺進(jìn)虛擬的歷史畫面之中，體會(huì)歷史發(fā)展的偶然性與必然結(jié)果。這種借助高科技手段創(chuàng)設(shè)的歷史場(chǎng)景，富有新奇和趣味的特點(diǎn)，歷史人物事件鮮活飽滿，學(xué)生在這樣的氛圍中受到潛移默化的教育。

三、巧設(shè)懸疑，置問入情

教育心理學(xué)認(rèn)為，要激發(fā)學(xué)生求知欲望，獲得理想的教學(xué)效果，教師必須創(chuàng)設(shè)學(xué)生產(chǎn)生疑問，并渴望得到答案的“問題情景”。歷史學(xué)科與其他學(xué)科一樣，教師巧妙創(chuàng)設(shè)問題，往往能把學(xué)生帶入一種預(yù)設(shè)的情景中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師通過(guò)新課前的提問，給學(xué)生設(shè)置層層懸念和疑問，激起學(xué)生的求知欲，為以問入情作好鋪設(shè)。教師通過(guò)課中的提問來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)的高潮。如，講岳飛遇害風(fēng)波亭后，馬上提問：誰(shuí)能分析岳飛悲劇的原因？學(xué)生通過(guò)思考、討論得出“皇帝的私念、統(tǒng)治階級(jí)的利益、忠君思想”等幾方面是造成岳飛悲劇的主要原因。這樣學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生一種為英雄扼腕的悲憫之情，與痛恨奸臣?xì)埡χ伊嫉恼x之情。這也正是我們需要的入情教學(xué)效果。教師通過(guò)課后提問，給學(xué)生留下課外思考復(fù)習(xí)的問題，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高自己的能力。教師通過(guò)對(duì)下節(jié)課的提問，埋下學(xué)習(xí)伏筆，給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師創(chuàng)設(shè)問題應(yīng)盡在“新”“活”“巧”“效”四個(gè)字上下功夫，用問題喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，真正實(shí)現(xiàn)“置問入情”的情景教學(xué)。

（責(zé)任編輯 陳 利）