中職學(xué)生更需要人生導(dǎo)航

除了突出職業(yè)生涯這個核心，還應(yīng)把人生不同階段不同角色的發(fā)展納入生涯教育的范疇，從更長遠、更廣闊的視域來研究和發(fā)展生涯教育。

現(xiàn)代社會恐怕沒人不知導(dǎo)航對于出行的意義，根據(jù)導(dǎo)航選擇最佳路徑，能夠更加迅捷、準(zhǔn)確地到達原本陌生的目的地。人生其實也是一場走向未知的遠行，同樣需要導(dǎo)航，尤其是學(xué)生，需要老師、家長對其未來的人生進行正確的引導(dǎo)和規(guī)劃，幫助他們找到適合自身發(fā)展的生活路徑，實現(xiàn)自己的生涯目標(biāo)，這就是所謂的生涯教育。

20世紀(jì)以來，隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展與變化，生涯教育開始引起各國的關(guān)注，尤其是在職業(yè)教育領(lǐng)域，職業(yè)生涯教育已經(jīng)成為美國、德國、日本等國職業(yè)學(xué)校教育的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

嚴(yán)格地說，生涯教育在我國中小學(xué)教育階段還沒有形成體系。中小學(xué)生的人生大都是按照父母望子成龍的愿望規(guī)劃的，學(xué)生基本處于被支配地位。一部分學(xué)生一直沿著父母指定的路線發(fā)展，直至考入期望的大學(xué)。另一部分學(xué)生，如中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，則早早就讓父母的愿望落空了，被動地進入另一條更加陌生的發(fā)展道路。中小學(xué)校在學(xué)生人生規(guī)劃方面發(fā)揮的作用非常有限，不僅基礎(chǔ)教育被應(yīng)試教育捆住了手腳，無法顧及生涯教育，就連直接面向就業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校，生涯教育也僅僅是一個點綴，直接影響了技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、中職學(xué)生生涯教育更加緊迫和不可或缺

（一）中職學(xué)生有特殊性

中職教育號稱“差生教育”，中職學(xué)校號稱“差生集中營”，雖然有點絕對化，卻也基本反映了中職教育面臨的殘酷現(xiàn)實。對于一個如此龐大的“差生群體”，很多教師都苦于自己沒有超能力，教育經(jīng)常顯得無力和無奈。

中職學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)能力普遍欠缺。他們基本上是考不上普通高中的學(xué)生，本來就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被迫進入職校的挫敗感不僅挫傷了學(xué)習(xí)文化知識的積極性，也嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)技能的動力，導(dǎo)致畢業(yè)時知識和技術(shù)技能的儲備都不充分。

中職學(xué)生心理品質(zhì)和行為習(xí)慣大都較差。因為長期學(xué)習(xí)落后受到的歧視，以及由此造成的心理壓力，助長了他們的逆反心理，進而影響到思想和行為，不僅自己難以主動修復(fù)，教育也缺乏特別有效的手段去矯正。這樣，很多畢業(yè)生仍然把一些不良的行為習(xí)慣帶進了社會，自然會處處碰壁。

不少中職學(xué)生對自我和環(huán)境缺乏正向認(rèn)識。他們對自己的定位就是差生，也習(xí)慣了差生的身份和角色，其思想和言行基本形成了定勢，就是按照一個差生的方向在發(fā)展。不少中職生對家庭、學(xué)校和社會均沒有好感，喜歡扮演破壞者的角色。這樣的學(xué)生如果引導(dǎo)不當(dāng)，就很難看到自身的優(yōu)勢和潛能，也很難與環(huán)境達成和諧狀態(tài)。

很多中職學(xué)生都沒有積極的人生目標(biāo)。他們正因為對自己缺乏正確的定位，所以容易產(chǎn)生破罐子破摔的心態(tài)，容易喪失奮斗目標(biāo)，讀職校的目的就是把年齡混大，畢業(yè)后隨便打一份工混口飯吃。這樣的孩子走向社會后，同樣會很茫然，沒有方向感，命運把自己推到哪里就是哪里。

（二）中職學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性不強

根據(jù)筆者長期從事中職教育的經(jīng)驗來看，中職學(xué)生相比普通教育的學(xué)生更需要人生導(dǎo)航，生涯教育更不可或缺。這從畢業(yè)生就業(yè)情況的分析就可以得出結(jié)論。

從表面上看，中職學(xué)生就業(yè)率很高，教育部向社會公布的數(shù)據(jù)顯示，連續(xù)幾年，全國中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率都在96%以上。但熟悉情況的人都明白，如此好看的數(shù)據(jù)只能大體反映初次就業(yè)的情況，并不足以全面反映中職學(xué)生就業(yè)的真實狀況。

事實上，中職學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定性并不強，很多學(xué)生初次就業(yè)堅持不到兩個月，絕大多數(shù)畢業(yè)生都至少經(jīng)過了兩次以上就業(yè)才能夠勉強穩(wěn)定下來。多數(shù)再次就業(yè)的學(xué)生都是自動離職，也有少數(shù)是被動離職的。

中職學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性不強，原因主要有以下幾個方面：

一是對崗位技能不適應(yīng)。有的學(xué)生不僅不愛文化課，對專業(yè)課同樣不感興趣，既沒有學(xué)到扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，也沒有練就熟練的專業(yè)操作技能，無法正常上崗。如能及時轉(zhuǎn)變態(tài)度，虛心跟著師傅學(xué)習(xí)的學(xué)生，還能慢慢上手，否則，就只能轉(zhuǎn)到流水線上做普工，或是離職。

二是對企業(yè)文化不適應(yīng)。很多學(xué)生在從學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)型上非常困難，對企業(yè)的規(guī)章制度、工作方式具有很強的排斥性，吃不得苦，受不了紀(jì)律的約束，跟不上快節(jié)奏的生活，在身體上和心理上都缺乏能量支撐。這樣的學(xué)生上崗大多堅持不了多長時間就離開了。

三是對社會關(guān)系不適應(yīng)。社會關(guān)系、單位關(guān)系跟家庭關(guān)系和學(xué)校關(guān)系有很大區(qū)別，親人關(guān)系和師生關(guān)系是建立在愛的模式上的，很單純，而上下級關(guān)系和同事關(guān)系是建立在工作和利益模式上的，相對要復(fù)雜得多。走上工作崗位后，為人處世顯然要作出較大的改變和調(diào)整。因此，不少學(xué)生很容易陷入人際關(guān)系沖突，無法在新的環(huán)境中立足。

四是對工作性質(zhì)不適應(yīng)。中職學(xué)生大都是在就讀普通高中無望的情況下，被迫進入職業(yè)學(xué)校的，在此之前對職業(yè)教育并沒有多少了解，對專業(yè)的認(rèn)識基本是一個空白。到學(xué)校報名即確定了專業(yè)，這個過程很難保證選到適合學(xué)生的專業(yè)。因此很多學(xué)生直到就業(yè)后，才深感所學(xué)并非自己所愛，只能另找出路。

五是對艱苦生活不適應(yīng)。部分學(xué)生長期受家人溺愛，過慣了衣來伸手、飯來張口的生活，花父母的錢也從來不心痛。就業(yè)后，洗衣洗被都得自己動手了，工資收入也遠不夠自己消費，于是思念父母、懷念學(xué)校，特別是女孩經(jīng)常會哭哭啼啼，鬧著要回家。

由此可見，不少中職學(xué)校畢業(yè)生在身體上、精神上和知識技能上，都還沒有作好走向社會、走向未來人生的準(zhǔn)備。

（三）中職學(xué)生生涯教育有待加強

正因為中職學(xué)生有其特殊性，教育難度大，就業(yè)穩(wěn)定性不強，對未來缺少準(zhǔn)備，加強對學(xué)生人生的引導(dǎo)和規(guī)劃就顯得特別重要。但從當(dāng)前的大環(huán)境來看，從教育行政部門到各級各類學(xué)校，對生涯教育重視程度還不夠，缺乏推動、支持和保障生涯教育開展的政策和措施，生涯教育基本處于邊緣位置。有些地區(qū)和學(xué)校，連生涯教育的概念都沒有。在有生涯教育課程安排的中職學(xué)校，問題同樣突出，主要表現(xiàn)是：

地位不高。根據(jù)教育部要求，從2009年秋季學(xué)期開始，中等職業(yè)學(xué)校首次將職業(yè)生涯規(guī)劃作為必修課，列入德育課程。從此生涯教育有了一席位置，但位置并不突出，教育實踐中，生涯教育在一些學(xué)校只能算個搭頭。

課程內(nèi)容狹窄。以前中職學(xué)校一般開設(shè)“職業(yè)與職業(yè)道德”“就業(yè)指導(dǎo)”課程，現(xiàn)在改為“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，內(nèi)容局限于職業(yè)活動領(lǐng)域。

時間缺乏保障。一般只在第二學(xué)年開設(shè)生涯教育課，沒有貫穿整個學(xué)段，缺乏連續(xù)性。

沒有整合資源。生涯教育僅僅是學(xué)校的事，在學(xué)校中又僅僅是德育老師的事，沒有把社會教育、家庭教育和學(xué)校全員教育整合進來。

師資不專業(yè)。國家和地方都沒有培養(yǎng)專門師資的計劃，生涯教育課教師一般都由德育課教師擔(dān)任，隨意安排的現(xiàn)象也比較普遍，沒有誰去在乎這門課的教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生對老師也沒有考核評價。

應(yīng)該說，生涯教育的缺失給學(xué)生造成的負(fù)面影響不僅僅在就業(yè)，對其后期甚至一生的職業(yè)生活、事業(yè)發(fā)展、家庭幸福等，都會帶來長期負(fù)面作用。

二、加強和改進生涯教育是中職教育面臨的重大課題

中職學(xué)生是國家技術(shù)技能人才的重要來源，如何引導(dǎo)中職學(xué)生正確選擇人生發(fā)展道路，實現(xiàn)個人理想和抱負(fù)，適應(yīng)未來競爭激烈的社會環(huán)境，是中職教育面臨的重大課題。

首先，要重新定位生涯教育。各級教育行政部門和各中職學(xué)校都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重新審視生涯教育在中職教育中的定位，把加強生涯教育作為一項戰(zhàn)略任務(wù)，在頂層設(shè)計上作出安排，認(rèn)真規(guī)劃和設(shè)計中職學(xué)校生涯教育的目標(biāo)任務(wù)，并出臺專門文件，提供有效的政策和制度保障。

其次，要體現(xiàn)中職教育的特點。必須重點解決兩大問題：一是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，這一點事關(guān)學(xué)生的人生走向。教育的任務(wù)就是要把他們從差生的定位中解放出來，相信自己是有用的，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和潛能，找到適合自己的位置，確定人生的航向。二是引導(dǎo)學(xué)生正確選擇專業(yè)，這一點事關(guān)學(xué)生的職業(yè)幸福。目前這種新生報名即確定專業(yè)的制度設(shè)計存在嚴(yán)重缺陷，建議專業(yè)注冊延遲到第一學(xué)期結(jié)束之后，第一學(xué)期主要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)校的專業(yè)進行深度認(rèn)識和體驗，找到真正與個人匹配的專業(yè)，避免在專業(yè)選擇上的失誤影響到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)理想。

再次，要全方位整體推進。要打破課程上的局限性。以專門課程為主，以各學(xué)科課程為輔，各學(xué)科課程都應(yīng)包含生涯教育的目標(biāo)要求。要打破內(nèi)容上的局限性。目前我國對生涯教育的關(guān)注僅以解決就業(yè)為目的，大大縮小了生涯教育的內(nèi)涵與外延。就生涯空間維度而言，人在不同的生命階段會扮演子女、學(xué)生、父母、公民、員工、朋友等不同的角色，生涯發(fā)展的本質(zhì)，其實就是這些角色平衡發(fā)展的過程。因此，除了突出職業(yè)生涯這個核心，還應(yīng)把人生不同階段不同角色的發(fā)展納入生涯教育的范疇，從更長遠、更廣闊的視域來研究和發(fā)展生涯教育。要改變學(xué)科的封閉性，課堂教學(xué)不是生涯教育的唯一渠道，還要更多地開發(fā)活動課、實踐課，增加更多的實際體驗，增強教育的有效性。要打破教師上的局限性。生涯教育絕不只是德育老師的職責(zé)，全員教師都有責(zé)任。專職教師也絕不是什么教師都可以擔(dān)任的，必須培養(yǎng)培訓(xùn)更加專業(yè)的師資，擔(dān)任專門生涯課程的教師。

【孫光友，湖南省岳陽市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校校長，湖南理工學(xué)院客座教授】

責(zé)任編輯︱秦 巖