主題拓展讓閱讀悅樂

嚴(yán)曉蕾

閱讀，是教師、學(xué)生、作者這三個主體關(guān)于文本內(nèi)容與精神主旨的一種心靈溝通與交流，更多時候，教師是引路者、點撥者的角色，作者是提供者、補(bǔ)給者的角色，學(xué)生則是整個過程的吸收者與感悟者。從閱讀的量上看，教材的閱讀文本還是相對有限的，如果只是將閱讀的內(nèi)容單一地局限在篇幅有限的教材中，顯然是不夠的，因此，教師在開展閱讀教學(xué)時，可以秉承“主題拓展”的原則來讓學(xué)生體驗到更多閱讀的樂趣。

從多個角度來豐滿主題

以蘇教版小學(xué)語文三年級上冊第二單元為例，先來細(xì)看單元內(nèi)的每一篇文本：《北大荒的秋天》描繪了北大荒美麗富饒的自然風(fēng)光和豐收景象，《西湖》描繪了西湖秀麗俊美的風(fēng)光景象，《拉薩的天空》重點刻畫了湛藍(lán)、透亮的拉薩天空，這三篇文本都是描寫了我國某一個地方的美麗風(fēng)光并表達(dá)了作者的喜愛之情，這就是該單元的主題。我們知道，中國地大物博，南北差異大，不同的地方都有屬于該地方的特色之美，因此，如果單純地從這三篇文本來感受中國風(fēng)景是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在推薦學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀時，就可以挑選描繪了中國其他風(fēng)景特征的文本，最好是與秋天的北大荒、西湖、拉薩的天空這三種景色差異度較大的其他風(fēng)景，如哈爾濱的雪景、海南的海島風(fēng)情等，讓學(xué)生從多個角度來理解這個單元的主題。

借不同文本來踐行主題

以蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第四單元為例，該單元的四篇閱讀文本《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》《番茄太陽》《第一次抱母親》《我不是最弱小的》，都是記敘文，這四篇文本所講述的一個個感人故事，其實突出了“愛”這個主題，既有無私奉獻(xiàn)的愛，又有純真無邪的愛，既有親人血緣的愛，又有悲憫博大的愛，因此，教師在開展這個單元的主題教學(xué)時，可以圍繞著“愛”來展開，愛的類型有很多，每一種的表達(dá)方式有很多，比如親人血緣的愛，既有親昵的疼愛，又有嚴(yán)厲的關(guān)愛，“愛”是不變的色彩與主題，但受眾與方式卻是各不相同的，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行主題拓展閱讀教學(xué)時，可以向?qū)W生推薦其他類型的愛，比如父愛與母愛的差別，前者可能比后者更厚重、深沉。在學(xué)生閱讀不同文本的過程中，學(xué)生實際上也是在帶著單元主題去開展拓展閱讀，這就是對單元主題的一種踐行方式。

用資訊分享來充實主題

比如蘇教版小學(xué)語文五年級上冊第二單元，它涵蓋的四篇文本《去打開大自然綠色的課本》《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》《金蟬脫殼》給我們打開的是一扇走進(jìn)大自然、親近大自然生物的大門，不論是昆蟲、變色龍，還是蟬，并不是每一名學(xué)生都能夠在日常生活中接觸到的，因此部分第一次接觸到這類文本的學(xué)生都會覺得新鮮。除了教材中介紹的這幾種自然生物外，其實還有很多有趣的生物，這些都是學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容。教師可以在布置完主題拓展閱讀后，找一節(jié)課作為分享會，讓學(xué)生們都來說說自己在課外閱讀中看到的其他有意思的生物，這種生物不僅好玩有趣，而且也幫助學(xué)生充實了對這一單元主題的了解。

讓奇思妙想來延展主題

以蘇教版小學(xué)語文五年級上冊第三單元的《伊索寓言》為例，教材選編的三則寓言《狐貍和葡萄》《牧童和狼》《蟬和狐貍》都是非常有趣的小故事，教材也隨后緊附著讓學(xué)生閱讀《伊索寓言集》的教學(xué)要求，那么，當(dāng)學(xué)生閱讀伊索寓言時，教師可以在課堂上讓學(xué)生分享自己的讀后感，讓學(xué)生發(fā)揮想象力來續(xù)寫或者改寫寓言。比如，在《狐貍和葡萄》的故事中，如果狐貍搬來凳子最終吃到了葡萄，是不是可以說明動腦思考的重要性呢？比如，如果狐貍和長頸鹿交好，讓長頸鹿幫忙摘葡萄下來一起吃，是不是可以說明團(tuán)結(jié)互助的重要性呢？當(dāng)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來延展主題時，不僅是對課外閱讀的一種反饋和吸收，同時也是對思維能力的一種開發(fā)和訓(xùn)練。

綜上所述，主題拓展的本意之一也是為了能夠拓展學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生能夠接觸到有意思的文字世界，而這一切又必須不能偏離教學(xué)活動，因此，就有了基于教材主題的拓展閱讀。教師可以從多個角度、借不同文本、鼓勵學(xué)生分享資訊并大膽發(fā)揮自己的想象力來進(jìn)行主題閱讀，從而更好地在閱讀中領(lǐng)悟到遨游在文字世界的樂趣。endprint