高中物理分層教學(xué)的實(shí)踐研究

張安保

摘要：高中物理教學(xué)是高中階段非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生而言，并非完成處于同一學(xué)習(xí)水平，那么對(duì)其開(kāi)展分層教學(xué)的方式，就能夠在每一層次中突出教學(xué)重點(diǎn)，從而開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。本文從分層教學(xué)方法概念和作用分析中，提出分層教學(xué)的科學(xué)方法，總結(jié)了分層教學(xué)的實(shí)踐原則研究，旨在促進(jìn)高中物理教學(xué)在分層教學(xué)中的實(shí)踐能力提升。

關(guān)鍵詞：高中物理；分層教學(xué)；實(shí)踐研究

一、分層教學(xué)方法概念和作用

（一）分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)法的初衷是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)水平以及個(gè)人能力的區(qū)分，從而形成有效的針對(duì)性教學(xué)規(guī)劃，而其分層策略就是促進(jìn)學(xué)生在同一組內(nèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生共同進(jìn)步與知識(shí)掌握程度的提升。也就是因材施教的重要思想保證，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，從而區(qū)分出學(xué)生的智力水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握程度，再進(jìn)行分組便于教學(xué)規(guī)劃的實(shí)施，以及教學(xué)進(jìn)度的分層次控制，令其學(xué)生都能夠在適應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)度中穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)效果。

（二）分層教學(xué)方法在高中物理教學(xué)中的作用

高中物理課程是相對(duì)復(fù)雜的學(xué)科，不同于文史類課程需要大量記憶就能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積累，不僅需要對(duì)很多理論知識(shí)和公式進(jìn)行記憶，同時(shí)也要對(duì)其根本的使用方法和運(yùn)算方式建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和自我理解，才能應(yīng)用到具體的問(wèn)題解答上。但是根據(jù)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況的差異，就容易形成學(xué)習(xí)進(jìn)度無(wú)法統(tǒng)一，如果照顧能力較差的學(xué)生，就會(huì)耽誤能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)于部分拓展內(nèi)容的知識(shí)性擴(kuò)張，而如果偏向能力強(qiáng)的學(xué)生加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，又容易產(chǎn)生能力差的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度。那么針對(duì)這樣的客觀矛盾存在，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的方式，究其學(xué)習(xí)能力為分界線，將其劃分不同等級(jí)，從而在每個(gè)等級(jí)中進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)培養(yǎng)，則會(huì)產(chǎn)生每一等級(jí)學(xué)生的同時(shí)進(jìn)步，更加有助于高中物理教學(xué)的可行性教學(xué)方案的推進(jìn)。

二、高中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的科學(xué)方法

分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐上，需要依據(jù)有效的學(xué)習(xí)新型進(jìn)行對(duì)學(xué)生的分組，同過(guò)教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面了解與掌握，在課程將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次為學(xué)習(xí)成績(jī)有益的學(xué)生，對(duì)于這部分學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃要突出學(xué)習(xí)進(jìn)度的加快，同時(shí)對(duì)于課外拓展內(nèi)容要加強(qiáng)，通過(guò)豐富的課外知識(shí)補(bǔ)充課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)不足問(wèn)題，進(jìn)而形成更為完善的知識(shí)體系與學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。B層次為中間層，這部分學(xué)生的個(gè)人成績(jī)并不突出，但是學(xué)習(xí)能力也不差，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也比較牢固。那么針對(duì)這樣的情況，物理教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)重點(diǎn)置于習(xí)題解答和系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)完善，以及各種類型題的應(yīng)用完善上，最終促進(jìn)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力穩(wěn)定提升，以及相應(yīng)的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)完善。C層次是從前者中區(qū)分出學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，對(duì)于物理知識(shí)的掌握程度很低，而且理論知識(shí)不牢固，解題思路不明確，遇到難題也會(huì)逃避。針對(duì)這樣的現(xiàn)象物理教師應(yīng)當(dāng)從激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣入手，將部分稍微簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行講解，再通過(guò)小測(cè)驗(yàn)或者習(xí)題了解學(xué)生的掌握情況，無(wú)論學(xué)生是否有所進(jìn)步都要予以鼓勵(lì)，令其保障學(xué)習(xí)興趣，才能通后期補(bǔ)救的辦法，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力的提升。一旦失去了學(xué)習(xí)興趣或者對(duì)于物理知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸情緒，物理教師一定要及時(shí)疏導(dǎo)，才能通過(guò)完善普遍教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)困生拉回正常的學(xué)習(xí)水平，保障教學(xué)質(zhì)量的完善。

三、分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中實(shí)踐原則的研究

物理教師在將學(xué)生進(jìn)行等級(jí)區(qū)分時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重三方面的基本原則。

一方面，注重學(xué)生作為教學(xué)主體的基本原則。任何課程的開(kāi)展都有教師和學(xué)生組成，而分層教學(xué)的規(guī)劃就要產(chǎn)生對(duì)此問(wèn)題的重視。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往通過(guò)自身的知識(shí)點(diǎn)傳授完成教學(xué)規(guī)劃，而實(shí)質(zhì)上而言，學(xué)生才是物理學(xué)習(xí)的主體，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握能力也是在分層教學(xué)中完成的。那么就是在這一教學(xué)方法的應(yīng)用中，必須以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位的情況，建立教學(xué)規(guī)劃的執(zhí)行，才能在有效的教學(xué)途徑中，優(yōu)化其教學(xué)質(zhì)量與效果。無(wú)論是將學(xué)生分到更高等級(jí)還是分配到“學(xué)困生”的層次，教師都應(yīng)當(dāng)明確其學(xué)習(xí)主體位置的客觀存在，只有遵循這一原則，才能讓每位學(xué)生都在合理的教學(xué)安排下得到穩(wěn)定提升。

另一方面，遵循師生平等關(guān)系建立的基本原則。傳統(tǒng)教學(xué)中師為尊者的思想根深蒂固，教師往往在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有與學(xué)生建立平等的關(guān)系，從而導(dǎo)致正面有效的溝通不多，而學(xué)生對(duì)于教師產(chǎn)生的排斥與恐懼心理并不利于物理教學(xué)的妥善開(kāi)展。因此必須打破原有的不平等關(guān)系，才能建立起學(xué)生與教師間的良好溝通，進(jìn)而形成有效的教學(xué)指導(dǎo)。那么和諧的師生關(guān)系也是建立分層教學(xué)的重要基礎(chǔ)，如果教師本身存在對(duì)于低等級(jí)學(xué)生的心理偏見(jiàn)或者暗示的情況，對(duì)于教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生不利的影響因素。由此可以推斷，師生平等的原則也是建立分層教學(xué)的要素。需要教師通過(guò)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和溝通技巧與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，從而站在學(xué)生視角，審時(shí)度勢(shì)的看到每位學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)而產(chǎn)生針對(duì)性教學(xué)合理規(guī)劃，促進(jìn)分層教學(xué)的效果達(dá)成。

其他方面，必須堅(jiān)定全面發(fā)展的基本原則。有教無(wú)類，只要學(xué)生有學(xué)習(xí)的信心教師就要賦予引導(dǎo)和輔助，即便學(xué)生失去了對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣或者動(dòng)力，教師也要進(jìn)行鼓勵(lì)和正確方向的引導(dǎo)，決不能產(chǎn)生讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生“自生自滅”的思想誤區(qū)，只有堅(jiān)定全面發(fā)展的基本原則，才能通過(guò)每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力同時(shí)提升，建立起普遍的教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化與教學(xué)效果促進(jìn)。只有重視每位學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，以及掌握學(xué)生在每一階段中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能發(fā)揮出分層教學(xué)的效能，從而指導(dǎo)每一層次學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)規(guī)劃與落實(shí)，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)度與教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

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