初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

唐瑜梅

摘要：隨著課程改革的不斷深入，初中英語教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異和個性特點，有針對性的進(jìn)行教學(xué)。初中英語應(yīng)充分利用好分層教學(xué)法，真正的提高英語的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；實施策略

隨著新一輪課程改革的普及和深入，各科教師都把“以學(xué)生的發(fā)展為本”作為教育理念和指導(dǎo)，把發(fā)展學(xué)生的身心健康作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。為了使每一位學(xué)生都能獲得良好的提高和發(fā)展，在初中英語教學(xué)中，教師可以結(jié)合實際情況，遵循因材施教的原則，開展分層教學(xué)。這既能夠避免“一刀切”的現(xiàn)象，也能夠縮小學(xué)生之間的差距，更能夠體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的教育方針。

一、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

在英語教學(xué)中，教師面對的是同一個年級、同一個班級的學(xué)生，雖然他們處于同一起跑線上，但是學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，不僅包括英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，還包括興趣愛好、思維方式、性格特征、學(xué)習(xí)能力等各方面的差異。這些差異或多或少地對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響。因此，在初中英語教學(xué)中開展分層教學(xué)，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，了解各個層次學(xué)生的水平和能力，做到有的放矢。通常情況下，一個班級的學(xué)生可以分為 A、B、C 三個層次，A 層的學(xué)生為優(yōu)等生，約占班級人數(shù)的 25%，B 層為中等生，約占班級人數(shù)的50%，C 層為“后進(jìn)生”，約占班級人數(shù)的 25%。認(rèn)識到學(xué)生的差異后，教師就能夠科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組，一般來說，每 4 人為一組，包括一名 A 層學(xué)生，兩名 B層學(xué)生和一名 C 層學(xué)生。這樣的劃分能使 B、C 層的學(xué)生在 A 層學(xué)生的幫助下解決學(xué)習(xí)中的難題、排除語言障礙。另外，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分能使教師對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，能更好地對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行指導(dǎo)，也能夠使教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)能力、已有水平等找到他們的“最近發(fā)展區(qū)”，并及時幫助學(xué)生改進(jìn)和探索適合他們的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動全班學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并獲得相應(yīng)的發(fā)展。

二、分層備課，為教學(xué)活動做準(zhǔn)備

在了解了學(xué)生的基本情況后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層備課，為接下來的教學(xué)活動做好充足的準(zhǔn)備。

首先，教師要掌握每個層次學(xué)生的特點，并對各層學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，制訂多個教學(xué)方案，尤其要對個別學(xué)生使用特殊教案，以便能夠使全體學(xué)生都有所進(jìn)步、有所提升。比如，在教學(xué)“問路”的相關(guān)內(nèi)容時，教師在備課時就要明確讓優(yōu)等生和中等生掌握幾種問路方式，并能夠靈活運用。除此之外，優(yōu)等生還要能夠結(jié)合實際情況進(jìn)行英語對話，或者編排對話練習(xí)。對于“后進(jìn)生”，教師則要降低要求，只需其掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練技能，能夠進(jìn)行朗讀或簡單對話即可。其次，教師要認(rèn)真研讀教材，在吃透教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的實際情況精心設(shè)置各種練習(xí)，練習(xí)的難度要與學(xué)生的能力水平一致。具體來說，就是給A、B 層的學(xué)生設(shè)置有一定難度的練習(xí)，盡量讓他們自主解決；對于 C層的學(xué)生來說，教師要設(shè)置一些簡單的練習(xí)，目的是幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心?？傊?，實施有效的分層教學(xué)，教師需要在備課環(huán)節(jié)認(rèn)真研讀教材、深入分析學(xué)生，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置難度不同的訓(xùn)練題，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力相一致、相協(xié)調(diào)，為分層教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、分層授課，強化教學(xué)目標(biāo)

（一）課堂提問分層

課堂提問是一種有效的教學(xué)活動手段，實施分層教學(xué)，教師應(yīng)注重課堂提問的層次性，應(yīng)針對不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生提出難度不同的問題。針對學(xué)習(xí)較好的優(yōu)等生，應(yīng)提出一些難度較大的問題；針對中等生，應(yīng)提出一些難度適中的問題；針對“后進(jìn)生”，應(yīng)提出一些簡單的問題。比如，在教學(xué)新課標(biāo)七年級下冊第二單元 Wheres the post office？時，教師可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題。例如，讓“后進(jìn)生”回答“Is there a bank near here？”這個比較簡單的問題，只要他們認(rèn)真閱讀課文，肯定能回答正確；讓中等生回答“Where is the supermarket？”這個問題，其難度適中，需要學(xué)生分析課文內(nèi)容；讓優(yōu)等生回答“Can you say something about your neighborhood？”這個有一定難度的問題，考查學(xué)生的運用能力。雖然我們提倡讓學(xué)生自主解決問題，但是當(dāng)他們在回答問題遇到困難時，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)和點撥，使學(xué)生都能夠“跳一跳摘到桃子”，體會到成功的樂趣。分層提問既能夠幫助“后進(jìn)生”樹立學(xué)習(xí)的信心，又能夠鼓勵中等生和優(yōu)等生敢于挑戰(zhàn)有難度的問題，有助于實現(xiàn)分層教學(xué)的目的。

（二）練習(xí)分層

課堂練習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加深學(xué)生對知識的理解，但是面對同樣難度和類型的練習(xí)題，基礎(chǔ)好的學(xué)生可能會在很短的時間內(nèi)完成，而基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生則可能花費很長時間才能完成，這就會影響教學(xué)活動的順利進(jìn)行。因此，在分層教學(xué)中，英語教師還應(yīng)注意對課堂練習(xí)進(jìn)行分層，即要求“后進(jìn)生”做好簡單的基本練習(xí)，要求中等生在完成基本練習(xí)的情況下嘗試做較難的題目，要求優(yōu)等生盡力完成難度較大的練習(xí)題。這樣的安排能夠使“后進(jìn)生”的基礎(chǔ)得到鞏固，使中等生的做題能力得到提高，使優(yōu)等生的知識得到拓展。

四、課后評價分層

初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出“教師要采用靈活的、多樣的方式和方法評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果”。具體來說，就是根據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格、現(xiàn)有水平等方面的差異選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方式，這樣才有可能真正發(fā)揮評價的促進(jìn)和激勵功能。比如，每教完一個單元，教師就可以進(jìn)行一次課后測評，優(yōu)等生的正確率達(dá)到 95%為合格，中等生的正確率達(dá)到80%為合格，“后進(jìn)生”的正確率達(dá)到 60%為合格，未達(dá)標(biāo)的學(xué)生有一次補考機會，若補考沒有通過則要接受相應(yīng)的懲罰。這種分層評價方式使不同層次的學(xué)生都面臨補考甚至懲罰的危險，每個人獲得成功的機會都是相同的，因此會使學(xué)生產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力，這也是分層評價的最好體現(xiàn)。

總而言之，分層教學(xué)是新課程改革倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，是符合素質(zhì)教育要求的，也是一種非常有效的教學(xué)方式。它既能幫助不同基礎(chǔ)的學(xué)生完善學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)水平，又能滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求。可以說，分層教學(xué)優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，既發(fā)揮了學(xué)生的主體性，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)英語的積極性，又使教師的教學(xué)更輕松、更高效，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升。endprint