小學(xué)語(yǔ)文之情境教學(xué)法運(yùn)用

余春芳

摘要：情境教學(xué)法將教學(xué)內(nèi)容與特定情境相互結(jié)合，符合小學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，有助于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該運(yùn)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生表達(dá)能力。本文以小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)法的運(yùn)用策略為研究視角，結(jié)合具體案例對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；s版；情境教學(xué)；表演情境

情境教學(xué)指的是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師有目的創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩和問(wèn)題意識(shí)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在情境中解決問(wèn)題，進(jìn)而獲得知識(shí)與能力的一種教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究中時(shí)?？梢月?tīng)到情境教學(xué)法這五個(gè)字，那么，教師究竟應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用情境教學(xué)法，切實(shí)增進(jìn)教學(xué)質(zhì)量呢？

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

早在兩千多年前，著名教育學(xué)家孔子就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是成功教育的保證和關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣之后，他們自然就會(huì)在這種內(nèi)部動(dòng)力的驅(qū)使下踴躍參與課堂活動(dòng)。情境教學(xué)正有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)大魅力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。組織小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生再現(xiàn)課文情境，將冷冰冰的文字變成一幅幅生動(dòng)的圖片、一段段精美的視頻、一首首動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。這不僅將學(xué)生帶到了課文的特定情境中，還展露了快樂(lè)教育的本質(zhì)。

五年級(jí)下冊(cè)《孔明借箭》教學(xué)時(shí)，我先為學(xué)生播放了電視劇《三國(guó)演義》中“孔明借箭”的片段，學(xué)生注意力很快就被電視劇吸引住了，每個(gè)人都目不轉(zhuǎn)晴盯著投影屏幕，對(duì)這個(gè)故事表現(xiàn)出了極大興趣。片段播放完畢之后，我提出一個(gè)問(wèn)題：根據(jù)剛剛所觀看的視頻內(nèi)容，能不能用自己的話簡(jiǎn)要概括一下孔明借箭的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言稍微有一些難度，但是他們對(duì)剛剛所播放的電視劇有較深印象，思考幾分鐘之后，陸陸續(xù)續(xù)有學(xué)生舉手發(fā)言。對(duì)于學(xué)生所回答的內(nèi)容，我沒(méi)有馬上進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是請(qǐng)他們認(rèn)真閱讀課文，到課文中找一找描寫(xiě)借箭的段落，驗(yàn)證自己剛剛的答案是否正確？由于之前的視頻為本堂課開(kāi)了一個(gè)好頭，學(xué)生在閱讀課文時(shí)顯得格外認(rèn)真。他們一個(gè)個(gè)都正襟危坐，全神貫注閱讀起來(lái)，為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)情境，促進(jìn)知識(shí)理解

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要意義，這是對(duì)學(xué)生課堂主體地位的一次有力凸顯。開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)情境有助于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。出于想要知道答案的心理，學(xué)生有意注意時(shí)間也會(huì)隨之加長(zhǎng)，進(jìn)而增進(jìn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

五年級(jí)下冊(cè)《少年閏土》教學(xué)時(shí)，學(xué)生閱讀課文之后，我創(chuàng)設(shè)了這樣的疑問(wèn)情境：“我”和閏土第一次見(jiàn)面時(shí)，閏土是什么樣的？快速在課文中找到相應(yīng)語(yǔ)句，比一比，誰(shuí)最先找出答案。學(xué)生馬上拿筆在課本上認(rèn)真搜尋起來(lái)，很快就有人指出：從第四段可以看出他正在廚房中里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。我繼續(xù)設(shè)問(wèn)：從閏土的樣子，可以看出他是一個(gè)什么樣的少年？這個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生根據(jù)人物的外貌特點(diǎn)分析形象特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生而言有一點(diǎn)難度。我鼓勵(lì)他們?cè)囍c同桌討論，看能不能得到一些有益啟發(fā)。慢慢地，學(xué)生開(kāi)始有了思路。有人說(shuō)：小氈帽的“小”字，說(shuō)明他年紀(jì)小。有人說(shuō)：圓臉讓人覺(jué)得他很可愛(ài)。還有人說(shuō)：圓臉是紫色的，也許是因?yàn)樗?jīng)常在海邊看瓜、撿貝殼，風(fēng)吹日曬就變成了紫色。通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，學(xué)生對(duì)少年閏土的人物形象有了深刻理解，對(duì)于他們體會(huì)文章主旨大有裨益。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，提高表達(dá)能力

選入小學(xué)語(yǔ)文教材的每一篇課文，都充滿了審美意義和人文意義，值得學(xué)生反復(fù)品味、反復(fù)鑒賞。每篇文章都為學(xué)生打開(kāi)了一扇新世界的大門：有的鳥(niǎo)語(yǔ)花香、春光明媚，有的流光溢彩、波浪滔天，有的感人肺腑、發(fā)人深省。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)人物命運(yùn)、感受作者在字里行間表達(dá)的深情厚誼。小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知較多來(lái)源于直接經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)表演情境豐富了學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，有助于他們深入體會(huì)文章情感，更好地掌握課文精髓。與此同時(shí)，表演過(guò)程也是一個(gè)表達(dá)過(guò)程和交際過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在參與表演的過(guò)程中，他們需要通過(guò)相互配合的方式討論如何才能更好地將課文呈現(xiàn)在觀眾面前。經(jīng)過(guò)反復(fù)討論、反復(fù)嘗試、反復(fù)排練之后，學(xué)生的表達(dá)能力和人際交往能力都能得到不同程度的發(fā)展。

五年級(jí)下冊(cè)《花木蘭》教學(xué)結(jié)束之后，我要求學(xué)生來(lái)一次課本劇表演。圍繞花木蘭這個(gè)角色的選拔，班級(jí)里面開(kāi)展了熱烈討論，很多人都想扮演一次這位巾幗英杰，好好過(guò)一下戲癮。我請(qǐng)想要爭(zhēng)取花木蘭這個(gè)角色的學(xué)生依次上臺(tái)，談一談對(duì)這個(gè)人物的理解和看法。學(xué)生聯(lián)系課文閱讀體驗(yàn)以及課外對(duì)這個(gè)人物的理解，積極發(fā)表了看法。經(jīng)由民主投票，最終確定了花木蘭角色人選。接下來(lái)，學(xué)生又爭(zhēng)先恐后想要試一下其他角色。等所有角色確定之后，學(xué)生就劇本編寫(xiě)、排練、道具制作等任務(wù)再次進(jìn)行分工。每個(gè)人都可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)以及興趣選擇加入哪一個(gè)環(huán)節(jié)，在這一過(guò)程中，他們?nèi)康玫搅藚⑴c表演活動(dòng)的機(jī)會(huì)。正式表演時(shí)，學(xué)生都顯得緊張極了，格外專注。通過(guò)這次表演活動(dòng)，他們加深了對(duì)花木蘭人物形象的理解，提高了對(duì)花木蘭孝敬長(zhǎng)輩、勇敢頑強(qiáng)、忠孝兩全、巾幗不讓須眉精神品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。更為重要的是，在編寫(xiě)劇本、排練表演的過(guò)程，他們的書(shū)面表達(dá)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力都得到了提高。

運(yùn)用情境教學(xué)法組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，幫助學(xué)生在情景交融的場(chǎng)景中獲得語(yǔ)文知識(shí)。伴隨小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革事業(yè)的持續(xù)深入開(kāi)展，情境教學(xué)的重要地位開(kāi)始凸顯。在諸位語(yǔ)文教師的共同努力下，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用逐漸朝著科學(xué)化、高效化的方向發(fā)展。面對(duì)取得的這些成績(jī)，我們不能沾沾自喜，而是要繼續(xù)開(kāi)展此方面的探索，勤勤懇懇實(shí)踐，讓情境教學(xué)法更好地服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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