淺析“預習、展示、練習”課堂教學模式

李靖

高中物理課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，其中自主性學習方式要求教師必須做好組織者、引導者和促進者；合作性學習方式要求教師為學生的合作與交流創(chuàng)造機會，培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力、合作技巧和合作精神；探究性學習方式是在教師指導下，對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、深入探究，并以此獲取知識和應用知識解決問題的能力。“預習、展示、練習”課堂教學模式就是培養(yǎng)學生自主、合作和探究的一種行之有效的課堂教學模式。

一、設計預習學案

預習環(huán)節(jié)我制訂了預習學案，有問題導學、預習檢測、我的疑惑三個環(huán)節(jié)，總體上從以下三方面對學生進行預習指導：

1.“非實驗性”內(nèi)容的預習指導。教材中的“思考討論”主要以思考題的方式對學生進行閱讀性的指導，有的思考題附加一定的指導性提示，確保不同類型的學生都能正常進行閱讀；有的閱讀指導中附加一定數(shù)量的針對性練習，深化了學生對閱讀內(nèi)容的理解。

2.“實驗性”內(nèi)容的預習指導。教材中的“說一說”“做一做”“探究”“演示”等，可讓學生利用身邊物品自制儀器或鼓勵學習小組借用儀器，利用課外活動時間去實驗、探究。有時把課本上“演示實驗”改換成探究實驗，或變換成猜想、解釋與討論性實驗。

3.相關練習性的指導。教材中的“問題與練習”，原則上由學生預習時完成，這是有難度的，但若對不同難度的試題進行相應的提示，學生完全可以獨立完成或小組合作完成。有的練習題來自生活，鼓勵學生通過理論與實踐相結(jié)合的方式解決，走向社會甚至上網(wǎng)去調(diào)查、去了解，提高了學生對“從生活中走向物理，從物理中走向社會”的認識。

二、創(chuàng)設展示氛圍

課堂展示學生預習的情況，讓學生展示其學習歷程，教學時盡可能讓學生積極參與問題的討論和實驗探究的展示。

首先以小組為單位向?qū)W生提出這樣的問題——通過預習你學習了哪些物理知識？在生活中有哪些地方應用到這些物理知識？不完整時由小組內(nèi)學生或其他小組補充。這種教學思路，突出了學生對預習內(nèi)容的整體把握，注意聯(lián)系生活實際。

然后按預習提示的問題逐一討論，在與學生的討論中學生還會提出各種或簡單或復雜的問題，有些問題恰好是要上新課的主要內(nèi)容。我在學生思考討論問題的過程中，根據(jù)學生的自學情況進行點撥，規(guī)范其不準確的表述，解答其疑惑的問題，糾正其錯誤的理解。

最后我再把學生提出的這些問題總結(jié)歸納成問題提綱，是學生對本節(jié)課知識結(jié)構(gòu)的再次認識，也是教學過程的核心脈絡和主題思想的展示，有利于學生在聽課過程中做到有的放矢，從而提高課堂的學習效率。

三、精選課堂練習

課堂中根據(jù)學生的預習情況及老師的點撥進行一些練習以鞏固當堂知識。練習采用隨機抽查的方式及時讓學生板演找出問題，便于及時糾正；并在練習時以小組為單位研究討論，隨后由小組派代表展示他們的解題思路，其他小組點評、質(zhì)疑、補充等，這就是生生合作學習。

全班討論仍然不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學習。教師參與討論，幫助歸納總結(jié)，并及時把結(jié)論板書出來，讓學生當堂記憶，進一步加深對所學知識的理解。使全班學生有足夠的信心去克服普遍性的難點，為順利完成教學目標掃清障礙。

物理成績的提高是離不開習題訓練的，課后布置適當?shù)木毩曨}是對課堂知識的鞏固和提升，是對學完本節(jié)知識后學習效果的測驗。作業(yè)做到全批全改，甚至對部分學生進行面批面改，不放過任何一個疑點，對課后作業(yè)中的集中問題還是需要老師講解的。

“預習、展示、練習”課堂教學模式在進行教學設計時，簡化教，放棄“包辦”，將原來教的內(nèi)容“下放”給學生，讓學生預習，教師根據(jù)學生在預習中遇到的問題，隨堂點撥。有些內(nèi)容讓學生間互教互學，使師生之間、生生之間多了些合作，融洽了師生關系，形成了一個“學習共同體”。這樣就落實了物理新課程的理念，提高了課堂教學的有效性。

作者單位 陜西省西安市第八十九中學

編輯 薛小琴endprint