校本研修，臨渭教育的名片

曹莉莉　聶蕾

“我們前幾天剛做了一次全區(qū)的優(yōu)秀教學(xué)能手工作室展評(píng)活動(dòng)，可惜你們沒趕上！”“到我們學(xué)校轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)吧！我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)的三校異地網(wǎng)絡(luò)研修可是開創(chuàng)了臨渭區(qū)、渭南市乃至陜西省多校異地網(wǎng)絡(luò)研修的新形式！”“我們南塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展共同體在學(xué)校文化建設(shè)、課程開發(fā)和精準(zhǔn)幫扶農(nóng)村學(xué)校方面可是很有特點(diǎn)的！”……剛一踏入臨渭，我們就被陜西省渭南市臨渭區(qū)教育人對(duì)校本研修的深情和熱情包圍了。臨渭教育人對(duì)校本研修的癡情與專情、對(duì)校本研修成果的自豪感，到底從何而來？幾天的臨渭之行，又會(huì)給我們?cè)鯓拥拇鸢改兀?/p>

行政的力量——

校本研修最堅(jiān)強(qiáng)的后盾

渭南市臨渭區(qū)教育局始終把教研工作作為重點(diǎn)工作之一，堅(jiān)持校本研修的重點(diǎn)工作地位不動(dòng)搖，在頂層設(shè)計(jì)、行政管理、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、人員培訓(xùn)方面都給予大力支持。校本研修工作一年一個(gè)腳印，年年都有創(chuàng)新，逐步實(shí)現(xiàn)了全員參與，活動(dòng)常態(tài)化開展。

“臨渭區(qū)在校本研修工作中，黨政重視，起步較早，制度完善，積極創(chuàng)新，產(chǎn)生和匯聚了一大批骨干人才?！蔽寄鲜薪逃志珠L(zhǎng)黨?？@樣評(píng)價(jià)。

區(qū)教育局局長(zhǎng)閔渭安表示，校本研修活動(dòng)要作為一項(xiàng)具有長(zhǎng)期性和重要性的政治任務(wù)來抓，提高認(rèn)識(shí)，高度重視，繼續(xù)廣泛動(dòng)員，狠抓落實(shí)，群策群力地打一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，真正開創(chuàng)教育改革發(fā)展的新局面。

在推行校本研修上，區(qū)教育局上下思想高度統(tǒng)一，行政決策中始終確?！拔鍌€(gè)到位”：領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到位，堅(jiān)持將校本研修列入?yún)^(qū)局教育工作報(bào)告中，把校本研修作為選拔干部、選聘教師的必考內(nèi)容；規(guī)劃到位，先后出臺(tái)深化校本研修的系列文件，明確階段目標(biāo)任務(wù)；決策到位，讓學(xué)校的發(fā)展需求與教研部門的業(yè)務(wù)決策得到迅速落實(shí)；保障到位，利用全區(qū)“大課表”開辟集中的學(xué)科研修時(shí)間，劃撥20萬元?？钣米鞴ぷ魇疫\(yùn)行經(jīng)費(fèi)，爭(zhēng)取200萬?？钣糜诮處熍嘤?xùn)；出臺(tái)考核辦法，對(duì)學(xué)校校本研修管理和教師校本研修學(xué)時(shí)學(xué)分定期考核評(píng)比。區(qū)教育局負(fù)責(zé)行政推動(dòng)，區(qū)教研室負(fù)責(zé)策劃引領(lǐng)，學(xué)校負(fù)責(zé)創(chuàng)新落實(shí)，形成了校本研修管理體制上的“三位一體”，合力推進(jìn)長(zhǎng)效機(jī)制的形成。

在工作中，出于落實(shí)研修任務(wù)、調(diào)動(dòng)研修熱情、激發(fā)工作活力的需要，臨渭區(qū)特別加強(qiáng)了區(qū)校兩級(jí)“三三聯(lián)動(dòng)”校本研修組織建設(shè)，即區(qū)級(jí)研修層面建立“三體”：學(xué)校發(fā)展共同體、教師發(fā)展合作體和鎮(zhèn)域研修互助體；在校級(jí)層面完善“三組”：課題組、教研組和學(xué)科組。

“三體”“三組”的凝聚核心是課題研究。在課題研究方面，臨渭區(qū)推行“雙軌制”，即區(qū)教育局“自上而下”的綜合類課題和學(xué)?！白韵露稀弊远ǖ膶W(xué)科類課題。綜合類課題以學(xué)校和幼兒園教育教學(xué)改革、教育科研、常規(guī)管理、師生心理健康、校園文化、德育工作、安全教育、后勤服務(wù)等為主要內(nèi)容，主持人為校長(zhǎng)、園長(zhǎng)，課題組成員以學(xué)校和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子成員、骨干教師為主。學(xué)科類課題由教師從自己日常教育教學(xué)實(shí)際遇到的問題出發(fā)展開研究。在研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)將個(gè)人自修、同伴合作與專業(yè)引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，通過嚴(yán)格的科研步驟和方法讓教師在提出問題、解決問題的過程中提高業(yè)務(wù)能力，提高專業(yè)素養(yǎng)。僅2016學(xué)年度，全區(qū)立項(xiàng)綜合類課題52項(xiàng)，學(xué)科類課題191項(xiàng)，學(xué)前教育類課題15項(xiàng)。

校本研修必須要依托學(xué)校和課堂教學(xué)展開，這是校本研修落實(shí)、落細(xì)、落地的重要舉措，是解決校本研修不接地氣、流于形式的重要抓手，因此課堂教學(xué)和基礎(chǔ)教育課程改革勢(shì)在必行。2015年起，臨渭區(qū)設(shè)立了課堂教學(xué)綜合化改革項(xiàng)目，確定了課堂教學(xué)文化、課堂教學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方式、學(xué)校課堂管理等五個(gè)維度，要求各學(xué)校、共同體和工作室緊緊圍繞課堂教學(xué)改革項(xiàng)目來確定研究課題。目前已確立82個(gè)課堂教學(xué)改革項(xiàng)目，分別由82個(gè)學(xué)校、學(xué)術(shù)團(tuán)體或個(gè)人承擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)校和教師選擇其中一個(gè)維度開展實(shí)踐研究。通過單個(gè)項(xiàng)目的突破，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)課堂教學(xué)改革的綜合化推進(jìn)，形成學(xué)校鮮明的課堂特色。如尚德中學(xué)探索“課堂目標(biāo)導(dǎo)引下的四步教學(xué)法”，渭南實(shí)驗(yàn)初中探索“數(shù)學(xué)問題探究教學(xué)”等。

在“國(guó)家課程地方化”“地方課程校本化”“校本課程特色化”的指導(dǎo)思想下，臨渭區(qū)教育局既把課程改革作為教師研修的重要內(nèi)容，又把改革的過程當(dāng)作教師研修的重要途徑，指導(dǎo)教師在深入?yún)⑴c課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)中加快專業(yè)發(fā)展。如課程評(píng)價(jià)方面，選拔教研員、教學(xué)能手和教學(xué)新秀組成工作團(tuán)隊(duì)，確立試點(diǎn)學(xué)校，組織編寫體育、音樂、美術(shù)等學(xué)科學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)手冊(cè)，開展小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)試點(diǎn)工作。工作中，團(tuán)隊(duì)將評(píng)價(jià)手冊(cè)的工具性、教師教學(xué)的科學(xué)性和學(xué)生素質(zhì)的適切性作為研修重點(diǎn)，融研修于研發(fā)，明導(dǎo)向于評(píng)價(jià)，匯提升于合作，推進(jìn)了課程評(píng)價(jià)，提升了業(yè)務(wù)水平。

抓校本研修工作，除了要在資金和政策上予以傾斜外，關(guān)鍵是要在方法和管理上下工夫。意識(shí)到這一點(diǎn)，臨渭區(qū)教育局相繼出臺(tái)了《臨渭區(qū)教育局組建“校本研修共同體”實(shí)施意見》《臨渭區(qū)校本研修共同體管理與考核實(shí)施辦法》《臨渭區(qū)中小學(xué)校本研修考核辦法》《關(guān)于進(jìn)一步落實(shí)中小學(xué)校本研修“學(xué)科活動(dòng)日”安排的通知》等，使校本研修活動(dòng)的開展和評(píng)價(jià)有據(jù)可考、有據(jù)可依，長(zhǎng)效機(jī)制由此成型。

2016年以來，臨渭區(qū)更是將校本研修工作作為教育精準(zhǔn)扶貧的重要抓手。區(qū)局決定通過組建的20個(gè)校本研修共同體，構(gòu)建城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校共同發(fā)展平臺(tái)，從2016年到2018年，努力在教育資源短缺、學(xué)校文化共建、教育教學(xué)幫扶、精準(zhǔn)扶貧脫貧等方面有所創(chuàng)新、有所突破。

共同體特色鮮明——

“三體”協(xié)同推進(jìn)

我們常說：一個(gè)人走得更快，而一群人會(huì)走得更遠(yuǎn)。一所學(xué)校的單打獨(dú)斗，往往最后會(huì)陷入疲憊的泥沼里動(dòng)彈不得；而將很多所學(xué)校聚合在一起，團(tuán)隊(duì)的活力就充分地顯現(xiàn)了出來。

為了深入推進(jìn)校本研修，臨渭區(qū)將校本研修的基礎(chǔ)——“學(xué)?！薄秶M(jìn)一步擴(kuò)展，形成了校本研修共同體。

2015年以來，更是在原13個(gè)校本研修共同體的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化提升形成了“三體”——學(xué)校發(fā)展共同體、教師發(fā)展合作體、鎮(zhèn)域研修互助體，最終形成臨渭區(qū)校本研修最鮮明、最突出的特色——共同體協(xié)同推進(jìn)。endprint

學(xué)校發(fā)展共同體由前期的“城鄉(xiāng)學(xué)校研修共同體”升級(jí)而來，數(shù)量由初期的13個(gè)增加到現(xiàn)在的20個(gè)。在共同體內(nèi)，由核心校牽頭開展五項(xiàng)常規(guī)工作：聘請(qǐng)高層次專家和核心校骨干教師為成員校教師作專題報(bào)告；組織師徒結(jié)對(duì)、跟崗介入、聽課評(píng)課和名師支教、教學(xué)“診斷”、同課異構(gòu)為主要內(nèi)容的雙向互動(dòng)式研修；在校園文化、班級(jí)管理、教學(xué)常規(guī)和教育科研等方面零距離指導(dǎo)；通過博客、QQ群、微信群等開展網(wǎng)絡(luò)研修；為成員校捐助必需的教學(xué)設(shè)備和圖書資料。這就意味著賦予更多的城區(qū)學(xué)校以業(yè)務(wù)引領(lǐng)職能，引領(lǐng)的內(nèi)容也由校本研修擴(kuò)展到校園文化、硬件建設(shè)、師資力量、德育工作和常規(guī)管理等各方面，城鄉(xiāng)學(xué)校之間協(xié)作對(duì)接更加全面、及時(shí)、到位。隨著共同體的升級(jí)和全員提升計(jì)劃的實(shí)施，城鄉(xiāng)學(xué)校交流的內(nèi)容不斷豐富，校本研修的合作更加深入。

“我們主要將共同體學(xué)校發(fā)展集中在教研活動(dòng)、專題講座、課題指導(dǎo)、關(guān)愛留守兒童等活動(dòng)中進(jìn)行，形成學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐于一體的工作氛圍?！蔽寄蠈?shí)驗(yàn)小學(xué)城鄉(xiāng)發(fā)展共同體辦公室主任王群英介紹。

教師發(fā)展共同體由前期的“教學(xué)能手工作室”升級(jí)而來，數(shù)量、輻射范圍和功能也在不斷擴(kuò)展：強(qiáng)化學(xué)科引領(lǐng)，組建44個(gè)“優(yōu)秀教學(xué)能手工作室”，每2周開展不少于一次研修活動(dòng)，每月承擔(dān)1次“菜單式送教任務(wù)”，每年至少承擔(dān)一項(xiàng)省“十二五”規(guī)劃課題，培養(yǎng)3名新入職教師；強(qiáng)化班務(wù)管理研修，新建7個(gè)“優(yōu)秀班主任工作室”，成員83名，以提升班主任工作素養(yǎng)為切入口，開展德育送教、讀書論壇和主題研討活動(dòng)，探索新時(shí)期班主任工作策略和育人方法；組織學(xué)校管理人員研修，組建“優(yōu)秀校長(zhǎng)（主任、園長(zhǎng)）工作室” ，提升管理人員業(yè)務(wù)能力。

鎮(zhèn)域研修互助體以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)，特別是教學(xué)點(diǎn)規(guī)模小、教師少、研修難組織等問題，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研中心牽頭，發(fā)揮中心小學(xué)師資優(yōu)勢(shì)，安排全鎮(zhèn)所有小學(xué)教學(xué)點(diǎn)的學(xué)科教師和中心小學(xué)教師一起開展研修活動(dòng)。同時(shí)由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校牽頭，對(duì)教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)常規(guī)管理、教師培訓(xùn)、專題研修等活動(dòng)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，在鎮(zhèn)內(nèi)統(tǒng)籌安排集中開展。鎮(zhèn)域研修互助體的建立，讓鎮(zhèn)域內(nèi)的小學(xué)教師校本研修無死角，實(shí)現(xiàn)全覆蓋。

“三體”的全面布局，網(wǎng)羅了全區(qū)185所中小學(xué)校的6300余名教師，真正實(shí)現(xiàn)了無遺漏、全員共同參與的目標(biāo)?！靶１狙行薜奶攸c(diǎn)是教師不脫離學(xué)校，不脫離教育教學(xué)實(shí)踐，邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐邊反思、邊實(shí)踐邊提高，與教育教學(xué)緊密結(jié)合，做到了就地培訓(xùn)、就地發(fā)展、就地轉(zhuǎn)化。既符合教師的成長(zhǎng)規(guī)律，又能有效克服脫產(chǎn)培訓(xùn)帶來的工學(xué)矛盾和經(jīng)費(fèi)不足問題，是最普惠、成本最低、最有效的教師隊(duì)伍建設(shè)途徑?！眳^(qū)教研室主任趙曉蓉告訴記者。

均衡發(fā)展——

提升農(nóng)村薄弱地區(qū)教育質(zhì)量

臨渭區(qū)總?cè)丝?7萬，其中農(nóng)業(yè)人口58萬；中小學(xué)校185所，其中農(nóng)村學(xué)校130所；現(xiàn)有在職教師6300余名，其中農(nóng)村教師3100多名。從總體來看，農(nóng)村學(xué)校改革與發(fā)展步伐還不能完全適應(yīng)課改要求，教師視野有待拓寬，教學(xué)方法有待改進(jìn)。因此，能否提高農(nóng)村薄弱地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，成為制約臨渭區(qū)教育發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

2013年，臨渭區(qū)選取了師資力量較強(qiáng)、教研經(jīng)驗(yàn)豐富、成效顯著的13所城區(qū)學(xué)校為核心校，每所核心校分別選取不同區(qū)域的5～9所農(nóng)村學(xué)校為成員學(xué)校，組建13個(gè)校本研修城鄉(xiāng)共同體。至此，有73所農(nóng)村學(xué)校在核心校的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下開展教研活動(dòng)。

共同體成立初期，重點(diǎn)工作是組織教師培訓(xùn)和觀摩。前期活動(dòng)開展取得了一定成效，但成員校及教師參與活動(dòng)比較被動(dòng)，研修成效受到影響。經(jīng)過反復(fù)探索，各共同體采取了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”研修形式，即共同體各成員共同確定研修目標(biāo)、內(nèi)容，分頭承擔(dān)研修任務(wù)。在共同體統(tǒng)一安排下，成員校逐步獨(dú)立承擔(dān)研修活動(dòng)的策劃和組織任務(wù)。有的共同體將農(nóng)村學(xué)校教師納入大教研活動(dòng)之中，分配具體任務(wù)，要求必須有準(zhǔn)備、有發(fā)言、有質(zhì)疑、有收獲。有的共同體將活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)在農(nóng)村學(xué)校，擴(kuò)大農(nóng)村教師參與的范圍。有的核心校將年級(jí)組與農(nóng)村學(xué)校分別對(duì)應(yīng)，組織會(huì)課、同課異構(gòu)、同課同構(gòu)等形式的研修活動(dòng)。農(nóng)村成員校的教研積極性逐漸調(diào)動(dòng)起來，參與熱情高漲。

臨渭區(qū)130所農(nóng)村學(xué)校中，農(nóng)村小學(xué)有92所，其中79所為教學(xué)點(diǎn)。這些教學(xué)點(diǎn)規(guī)模較小，學(xué)生普遍在百名以下，教師人數(shù)普遍在5～9人，其中最少的一處教學(xué)點(diǎn)只有2名教師。這些教學(xué)點(diǎn)研討交流范圍過窄，教研工作難以開展。臨渭區(qū)教育局就在鄉(xiāng)鎮(zhèn)組建教研中心，統(tǒng)籌管理小學(xué)教研工作，牽頭將中心小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)教師組織起來開展聯(lián)片教研。

區(qū)教研室主任趙曉蓉說：“為使聯(lián)片教研工作更加符合實(shí)際需要，教研中心定期到教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)常規(guī)調(diào)研，搜集教學(xué)中的普遍問題。針對(duì)分類整理的問題，安排中心小學(xué)骨干教師進(jìn)行專題研究，集中教學(xué)點(diǎn)的教師開展校本培訓(xùn)。召集全鎮(zhèn)小學(xué)教師按學(xué)科參加中心小學(xué)主題教研活動(dòng)，教學(xué)點(diǎn)的教師也要承擔(dān)一定的研修任務(wù)。組織提煉、推廣典型的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果，指導(dǎo)教學(xué)點(diǎn)的教師應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)成果改進(jìn)教學(xué)?！边@樣的培訓(xùn)更切合農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的實(shí)際情況和需求，也著力解決了農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)困難和問題，對(duì)提升這些教學(xué)點(diǎn)的教育教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

要改變農(nóng)村落后的教育面貌，農(nóng)村教師教育教學(xué)理念的改變是關(guān)鍵。臨渭區(qū)教育局從農(nóng)村教師中選拔了170名“種子”教師進(jìn)入優(yōu)秀教學(xué)能手工作室，并根據(jù)農(nóng)村學(xué)校需要，將15個(gè)優(yōu)秀教學(xué)能手工作室直接建在農(nóng)村學(xué)校，擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)校教師的參與率，使附近農(nóng)村學(xué)校教師也能就近參加工作室活動(dòng)。工作室將教學(xué)常規(guī)中的突出問題作為起點(diǎn)，深入農(nóng)村學(xué)校開展“菜單式送教”活動(dòng)，提高了教研工作的針對(duì)性。臨渭區(qū)還制訂了三年計(jì)劃，安排170余名農(nóng)村學(xué)校新入職教師進(jìn)入優(yōu)秀教學(xué)能手工作室，開展跟崗研修，接受名師團(tuán)隊(duì)及時(shí)、具體、到位的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)。

為有效促進(jìn)教育均衡發(fā)展，2014年開始，臨渭區(qū)全面實(shí)施區(qū)管校用的教師管理制度改革，先后制訂了《渭南市“三區(qū)人才”支持計(jì)劃臨渭區(qū)支教實(shí)施方案》和《渭南市“三區(qū)人才”支持計(jì)劃臨渭區(qū)支教實(shí)施辦法》。經(jīng)過精心篩選，選派首批38名小學(xué)教師、34名中學(xué)教師到農(nóng)村學(xué)校支教。這些優(yōu)秀支教教師積極傳遞著城區(qū)教育教學(xué)理念，使受援學(xué)校的常規(guī)工作發(fā)生了明顯改變：科研能力提升了，學(xué)生動(dòng)手能力進(jìn)步了，各種課外活動(dòng)豐富起來了……endprint

“這些優(yōu)秀支教老師在交流中發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用，有效推動(dòng)了區(qū)域教育發(fā)展，促進(jìn)了臨渭教育核心競(jìng)爭(zhēng)力和教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的全面提升。隨后，我們將有計(jì)劃有步驟地安排農(nóng)村教師、校長(zhǎng)進(jìn)城交流輪崗，進(jìn)一步促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展?！?臨渭區(qū)教育局人事股股長(zhǎng)告訴記者。

通過年度業(yè)務(wù)知識(shí)、能力測(cè)試、省市名師送教活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、區(qū)內(nèi)特色現(xiàn)場(chǎng)展示、共同體專題研討互動(dòng)等方面顯示，臨渭區(qū)農(nóng)村教師整體素質(zhì)明顯提升。2015年，農(nóng)村教師發(fā)表或獲獎(jiǎng)的區(qū)級(jí)以上教學(xué)論文成果達(dá)860份，有12名教師被評(píng)為省教學(xué)新秀，21名教師被評(píng)為市教學(xué)能手，65名教師被評(píng)為區(qū)教學(xué)能手。農(nóng)村學(xué)校特色日益鮮明，學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高，為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。

通過一系列工作，農(nóng)村學(xué)校教研逐步規(guī)范。廣大農(nóng)村學(xué)校在共同體和工作室的指導(dǎo)下，經(jīng)歷了教研策劃、實(shí)施和總結(jié)的過程，活動(dòng)主題日漸明確，話題趨于集中，對(duì)策貼合實(shí)際，有效解決了教學(xué)中的突出問題，彰顯了教學(xué)研究對(duì)于教學(xué)常規(guī)的改進(jìn)作用，農(nóng)村學(xué)校教研悄然走向規(guī)范化、常態(tài)化良性軌道。

培育優(yōu)秀管理隊(duì)伍——

建立優(yōu)秀校長(zhǎng)（園長(zhǎng)、主任）工作室

“ 一個(gè)人的前行是孤獨(dú)的，高峰上不去，高原形不成。高手是要比的，形成優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，讓這些優(yōu)秀教師到潮流中去，到漩渦中去，才能更快成長(zhǎng)。”臨渭區(qū)教育局局長(zhǎng)閔渭安說。

校本研修實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，因此學(xué)校管理者的管理能力和水平直接決定著一所學(xué)校校本研修的水平?；谶@一點(diǎn)，臨渭區(qū)于2015年成立了優(yōu)秀校長(zhǎng)（園長(zhǎng)、主任）工作室，培育校本研修的優(yōu)秀管理層。

由閔渭安局長(zhǎng)親自掛帥，區(qū)教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組成的工作小組率先掛牌成立。領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)工作室的設(shè)置、負(fù)責(zé)人的審核聘用，對(duì)工作室開展情況進(jìn)行督查和考核。經(jīng)過自主申報(bào)，區(qū)教育局嚴(yán)格篩選后，最終選拔了94名年輕后備干部進(jìn)入工作室，分學(xué)段成立了11個(gè)優(yōu)秀校長(zhǎng)（園長(zhǎng)、主任）工作室，其中中學(xué)段6個(gè)、小學(xué)段4個(gè)、幼兒園段1個(gè)。

為了規(guī)范工作室的運(yùn)行和管理情況，領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)工作室的制度作了嚴(yán)格規(guī)定：“工作室開展活動(dòng)的時(shí)間分規(guī)定時(shí)間和自定時(shí)間，規(guī)定時(shí)間為每月第一周的周三下午，其他活動(dòng)時(shí)間由各工作室根據(jù)工作需要確定。工作室業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人要確定好活動(dòng)的主題，按時(shí)組織開展研修活動(dòng)；工作室成員要安排好各自的工作，按要求做好充分準(zhǔn)備，積極參加活動(dòng)，不得遲到、早退和缺席；行政負(fù)責(zé)人要做好活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作，嚴(yán)格考勤，確?；顒?dòng)有效開展?！蓖瑫r(shí)，還要求各工作室要建立QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)研討交流的常態(tài)化，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，加大宣傳力度，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高活動(dòng)效果和影響。在年度考評(píng)后，對(duì)不合格者予以警告甚至撤銷，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀者進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

“學(xué)校的有些規(guī)章制度引起了部分教師的抵觸，該怎么處理？”“如何留住優(yōu)秀教師？”“學(xué)校理念與家長(zhǎng)的教育觀念不同步，如何處理？”……校長(zhǎng)工作室的網(wǎng)上交流平臺(tái)，已經(jīng)成為解決長(zhǎng)期困擾校長(zhǎng)們的問題的一個(gè)重要途徑。一位校長(zhǎng)告訴記者：“給別人出主意，那是對(duì)自己管理經(jīng)驗(yàn)和方法的總結(jié)提升；聽別人出主意，那就是在學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)。怎么看，都是雙贏的事兒。所以，大家參與的積極性很高！”

每周半小時(shí)的網(wǎng)上交流，及時(shí)交流工作心得，交換工作思路，是喬豐年校長(zhǎng)工作室的三項(xiàng)基本制度之一。每月第一周周三下午召開一次例會(huì)，進(jìn)行集中活動(dòng)，討論學(xué)期計(jì)劃、商討課題進(jìn)展情況、梳理存在的問題；每學(xué)期一周的外出學(xué)習(xí)，走進(jìn)省外名校觀摩考核。前往山東即墨學(xué)習(xí)“管理備課”制度，在海南考察“綜合實(shí)踐”，參加了北師大校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)院組織的“校長(zhǎng)高級(jí)研修班”……通過參觀學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，校長(zhǎng)們的理念和實(shí)踐都有了很大的提升，校園文化、課程建設(shè)等都在校長(zhǎng)們中間形成共識(shí)。

同時(shí)，各工作室給每位校長(zhǎng)推薦了涵蓋學(xué)校管理、文化建設(shè)、教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)等方面的專業(yè)書籍，并定期組織讀書交流活動(dòng)，校長(zhǎng)們將自己讀到的對(duì)自己觸動(dòng)很深的文章拿出來共同分享。讀書讓校長(zhǎng)們?cè)谂c教育前輩的對(duì)話中靜下心來，讀書交流讓校長(zhǎng)們?cè)谂c同伴校長(zhǎng)的交流中沸騰起來。

區(qū)教育局副局長(zhǎng)邢唯遠(yuǎn)自豪地說：“現(xiàn)在好多校長(zhǎng)到區(qū)上開會(huì)的時(shí)候，跑到區(qū)教育局辦公室要求新開設(shè)或加入優(yōu)秀校長(zhǎng)（園長(zhǎng)、主任）工作室。這充分說明了一點(diǎn)，我們工作室的成效是顯著的、有目共睹的，大家都愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)?！?/p>

碩果初顯——

校本研修魅力無限

校本研修活動(dòng)開展以來，臨渭區(qū)先后培養(yǎng)“三秦名師”2名，省學(xué)科帶頭人16名，省級(jí)教學(xué)能手98名（占全市的四分之一），市級(jí)教學(xué)能手106名，區(qū)級(jí)教學(xué)能手640名。臨渭區(qū)骨干教師承擔(dān)省級(jí)講學(xué)講座185人次，承擔(dān)跨縣區(qū)送教或講座335人次。全區(qū)教師在市級(jí)以上發(fā)表、交流、獲獎(jiǎng)的教科研成果1600余項(xiàng)。城區(qū)學(xué)校累計(jì)向農(nóng)村學(xué)校捐助資金300多萬，教學(xué)設(shè)備7000余件，圖書20萬冊(cè)，免費(fèi)培訓(xùn)3800人次。農(nóng)村學(xué)校160名教師被評(píng)為教學(xué)能手，有880份教學(xué)成果獲得了區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

近三年，臨渭區(qū)高考一本上線率從2014年的12.44%提升到16.70%，二本上線率從2014年的25.44%提升到31.07%，上線人數(shù)穩(wěn)居全市前列。在生源減少的情況下，瑞泉中學(xué)共同體成員校隴海中學(xué)實(shí)現(xiàn)二本上線人數(shù)零的突破，規(guī)模較小的鐵二處中學(xué)上線人數(shù)突破30人，杜橋中學(xué)共同體成員校自立中學(xué)各段上線人數(shù)也逐年攀升。此外，全區(qū)中小學(xué)生參加市級(jí)以上展示交流活動(dòng)獲獎(jiǎng)達(dá)1870人次。

校本研修的深入開展，促使學(xué)校加強(qiáng)了校園文化的規(guī)劃、營(yíng)造與提煉，打造了臨渭區(qū)中小學(xué)教育發(fā)展“同一目標(biāo)，精彩紛呈”的品牌形象。目前，區(qū)內(nèi)15所學(xué)校與省外名校建立教育聯(lián)盟，省內(nèi)30所學(xué)校與臨渭區(qū)學(xué)校建立教育聯(lián)盟。2011年以來，累計(jì)有12所學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表，18所學(xué)校承擔(dān)省級(jí)現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)19次，市級(jí)現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)48次，承擔(dān)外省區(qū)現(xiàn)場(chǎng)考察87次。區(qū)內(nèi)部分學(xué)校與韓國(guó)魚尾市學(xué)校建立友好交流關(guān)系，2所學(xué)校承擔(dān)了教育部組織的全國(guó)百名校長(zhǎng)高層論壇并作大會(huì)交流發(fā)言。8所學(xué)校承擔(dān)了韓國(guó)、荷蘭、美國(guó)、西班牙等國(guó)家教育團(tuán)體考察交流活動(dòng)任務(wù)。

在默默栽種、靜靜流深了六年之后，臨渭區(qū)的“校本研修”讓我們看到：教師的成長(zhǎng)之路是一個(gè)多種因素共同作用的復(fù)雜過程，能否獲得成就，除去教師的個(gè)性潛質(zhì)、內(nèi)在驅(qū)動(dòng)外，很大程度上取決于是否能夠得到持續(xù)、關(guān)鍵而又有效的支持。自由生長(zhǎng)重要，助推成長(zhǎng)同樣重要！而校本研修正是教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器。

“長(zhǎng)效機(jī)制，常態(tài)運(yùn)行，全員成長(zhǎng)，均衡發(fā)展”，臨渭區(qū)的校本研修成果引領(lǐng)了陜西省校本研修的發(fā)展方向！endprint