中學(xué)詩歌中情商的教學(xué)策略

沙伊超

摘要：近年來，情商受到人們越來越多的關(guān)注。詩歌抒寫性靈， 其中不乏表現(xiàn)豁達樂觀、博大寬容、積極向上、至善至美、愛國憂民等高尚情操的名篇，是培養(yǎng)學(xué)生良好情商的一條可行之路。本文從知人論世法、創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀指導(dǎo)法三個方面來提高學(xué)生的情商。

關(guān)鍵詞：詩歌；情商：策略

情商指“情緒智商”，它用來衡量一個人情緒智力的高低，主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。有學(xué)者認為，“就一般情況下而言，一個人的成功，在一定的專業(yè)技術(shù)條件下，30%取決于機遇，70%取決于人際關(guān)系即與人相處和合作的品德與能力?！?這里的人際關(guān)系就是本文所說的情商。

中學(xué)生處于世界觀、人生觀、價值觀還不健全的時期，教師在這一時期應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的審美意識，樹立積極向上的價值觀。課本中詩歌作品有的記敘了人物跌宕起伏的命運，有的表達了人物復(fù)雜多樣的感情，這些具有深厚情感、富有思想的詩歌材料為情商教育提供了良好的土壤。在詩歌教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣來培養(yǎng)學(xué)生情商？

1知人論世法

知人論世法是由我國古典文學(xué)的批評方法演變而來的一種應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的詩歌鑒賞方法。具體而言，在進行詩歌教學(xué)時，學(xué)生需要先了解作者，了解作者所處的時代背景，了解作者的寫作背景。這樣有助于學(xué)生把握作品的思想內(nèi)容和明確作者的情感傾向，讓學(xué)生可以盡量打破時間和空間的差距，站在作者的角度去體會文本?！白怨庞⑿鄱嗄ルy”，大多偉大的詩人都有著異常曲折的人生經(jīng)歷，在這種經(jīng)歷中，他們依然以一種異于常人的毅力克服重重困難，為世界創(chuàng)作出無與倫比的作品。尤其是初中生處于人生觀、世界觀、價值觀的形成期，他們需要從偉人身上尋求榜樣，以此來激勵自己，尤其是那些命運坎坷而毅力頑強的詩人們是學(xué)生自我成長教育的精神導(dǎo)師的不二選擇。

例如，在教學(xué)劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》時，其中有一句詩，“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”，這句化用了王質(zhì)爛柯的典故來暗含自己被貶時間之久，又表現(xiàn)了世態(tài)的變遷。如果我們讓學(xué)生去體會詩人在外二十三年，如今回到家，親人不在，老朋友不在，此番回來恍如隔世，不再是舊日的光景了只能無奈地通過吟誦“聞笛賦”來表達詩人回家之后的惆悵的心情。

1.1創(chuàng)設(shè)情境法

“情感心理學(xué)家告訴我們，人的感情是在一定的情境當(dāng)中產(chǎn)生的?？梢姞I造良好的氣氛對人們的情緒有重要影響。在詩歌教學(xué)過程中，語文教師可以有計劃、有目的地創(chuàng)設(shè)與詩歌內(nèi)容相適應(yīng)的情境，再現(xiàn)詩歌內(nèi)容中具體的場景，這樣可以讓學(xué)生快速融進作品的氛圍中，學(xué)生的情緒隨著詩歌內(nèi)容、詩人的情感的變化而變化，通過這種審美情境的陶冶，讓學(xué)生獲得更深層次的情感體驗，進而達到培養(yǎng)情商的目的。

1.1.1創(chuàng)設(shè)語言情境

于漪老師曾說“作為一名教師，要想打動學(xué)生的理智與心靈，須悉心琢磨自己的語言，堅持不懈地訓(xùn)練自己的語言?！?身為語文老師，更需發(fā)揮語言情感性、藝術(shù)性的特點來打動學(xué)生、感染學(xué)生，引發(fā)他們情感的共鳴。

比如在教學(xué)馬致遠《天凈沙·秋思》時，因初中生閱歷不足的原因，他們難以真正體會到羈旅人在秋日黃昏所體驗到的那份愁苦之情。在分析詩歌情感時，筆者運用語言創(chuàng)設(shè)這樣的情境：黃昏之時，在人煙稀少的古道上，一位身心疲憊的旅客牽著一匹骨瘦如柴的老馬，頂著西風(fēng)艱難地前行。一群烏鴉在盤根錯節(jié)的老樹長站立，發(fā)出幾聲凄厲的哀鳴。如果語文老師可以運用語言營造詩歌中的藝術(shù)情境，學(xué)生更能體會到詩中有畫的視覺美、情景交融的意蘊。同時學(xué)生也能夠感知到他漂泊流浪之艱辛，更能體驗到那份濃烈的思鄉(xiāng)之情。因此，語文教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用藝術(shù)化的語言來生動描繪文中的具體情境，讓學(xué)生在審美的藝術(shù)情境中陶冶自我的情感。

1.1.2創(chuàng)設(shè)音樂情境

音樂是一種融聽覺、想象、情感于一體的藝術(shù)。在語文詩歌教學(xué)中，引用音樂來創(chuàng)設(shè)情境，可以通過聽覺來增加教學(xué)的藝術(shù)審美性，同時，與詩歌內(nèi)容基調(diào)、意境相協(xié)調(diào)的音樂有助于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，加強學(xué)生對作品情感的體悟。

如有位老師在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，運用王菲的歌曲《明月幾時有》來營造情境進行導(dǎo)入，讓學(xué)生沉浸在對親人的深厚情誼當(dāng)中，這種情感氛圍有利于學(xué)生感悟《水調(diào)歌頭》作品當(dāng)中蘇軾對親熱的那份濃濃的牽掛之情。又比如在講授《蒹葭》這首詩歌時，教師可以運用《在水一方》的音樂來營造情境，《在水一方》的歌詞取材于《蒹葭》，這樂曲歌詞是《蒹葭》的現(xiàn)代文版，便于學(xué)生理解文本大意。整個曲子用極具氣勢的弦樂和管樂來烘托出一種浪漫、恢弘的氣氛，讓人靜心聆聽著癡情青年對愛的追求，情真意切。其中，“我愿逆流而上”曲調(diào)婉轉(zhuǎn)悠揚，給人以美的享受。這段音樂情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生跟隨音樂再現(xiàn)主人公對美好愛情的追求和追求不得的惆悵心情，音樂和文字的相互滲透，讓學(xué)生可以深入詩歌去深層次地理解文本的思想感情?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)與詩歌內(nèi)容相和諧的音樂情境，有助于學(xué)生走進詩歌的審美世界，更能增強自我對詩歌的情感體驗。

1.2朗讀指導(dǎo)法

朗讀是指在閱讀文章時，有感情、有節(jié)奏地將文章讀出來。在詩歌教學(xué)中，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌，通過調(diào)節(jié)語音高低、語速快慢、語氣緩急來表達作品中詩人所要表達情感。同時，還可以使學(xué)生更細膩地體會詩人的情感世界，這樣，學(xué)生的心靈也會得到凈化陶冶；其次，朗讀可以使學(xué)生獲得審美體驗，學(xué)生不良的情緒可以得到良好的宣泄、轉(zhuǎn)移。

比如，在教余光中先生《鄉(xiāng)愁》這首短詩時，如何通過朗讀指導(dǎo)法，去體會詩人在《鄉(xiāng)愁》中要表達的感情呢？在第一小節(jié)中，“小時候”點明了詩人是從童年的角度來敘述的，用自己童年時最具有代表性的情感依戀——母愛，用母子分別之情來表達自己對鄉(xiāng)愁的理解。在這里，朗讀語速應(yīng)是平緩的，平靜的。但值得注意的是有兩處應(yīng)適當(dāng)強調(diào)，一是“小小的”，正因為郵票的面積“小”，才突出它意義和價值的“大”；二是“這頭”和“那頭”，“這”、“那”是指示代詞，這種空間轉(zhuǎn)換，強化了悲歡離合的無奈。在這里，朗讀時應(yīng)該語速放慢，給朗讀者和聽眾更多時間咀嚼和回味。尤其是最后一段的升華，我們可以得知詩人的惆悵和痛苦不是一個人的痛苦的時候，而是升華國家和民族的層面，意境和意蘊頓時就更加開闊且明朗了。通過這樣細致的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生感受詩人對現(xiàn)實的批判和期待親人團聚的愉悅之情，也能體會祖國統(tǒng)一的重要性，進而達到提高情商的目的。

2結(jié)語

每一首詩歌都有其構(gòu)建的獨特美學(xué)場景，這也是詩歌千百年流傳不息的原因。詩歌教學(xué)可以通過知人論世法、創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀指導(dǎo)法進行情商培養(yǎng)。隨著人們對情商教育的重視程度不斷提高，語文教師也應(yīng)該隨著時代挖掘詩歌中的情商內(nèi)容。

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[5]盧桂珍.心理與情商、逆商教育[M].長沙：中南大學(xué)出版社，2005：170.

[6]于漪.我和語文教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003：243.

注釋：

[1]盧桂珍.心理與情商、逆商教育[M].長沙：中南大學(xué)出版社，2005：170.

[2]于漪.我和語文教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003：243.