幼兒園對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)技能需求調(diào)查報(bào)告

【摘要】伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育的要求越來(lái)越高，尤其是對(duì)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)所反映的學(xué)前教育越來(lái)越重視。當(dāng)前幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)卻存在著諸多問(wèn)題，比如說(shuō)職業(yè)教師稀缺嚴(yán)重，英語(yǔ)學(xué)前教育從業(yè)教師教學(xué)水平低，幼兒園英語(yǔ)教學(xué)整體水平有待提高。本文主要通過(guò)分析幼兒園對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)技能需求調(diào)查報(bào)告的分析，對(duì)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行闡述，提出建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 英語(yǔ)技能需求 調(diào)差報(bào)告

【Abstract】With the rapid development of economy， social demand for education is more and more high， especially for the kindergarten English teaching reflects the preschool education is more and more attention. The current kindergarten English teaching but there are many problems， such as professional teachers scarce seriously， preschool education from teachers of English teaching level is low， the overall level of the kindergarten English teaching needs to be improved. This paper mainly through the analysis of the kindergarten English skills of preschool education professional students demand survey analysis， light on the problem of preschool English teaching， put forward the proposal.

【Key words】pre？鄄school education； English skills requirements； The bad report

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）25-0102-02

伴隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)幼兒教育的重視程度不斷提升，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生職業(yè)能力是人才培養(yǎng)規(guī)格定位的重中之重[1]。由于高校英語(yǔ)教育專業(yè)的教育情況與幼兒園實(shí)際需求存在差異，導(dǎo)致其就業(yè)前景堪憂[2]。因此要進(jìn)行幼兒園對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)技能需求的調(diào)查工作，對(duì)當(dāng)前幼兒園對(duì)于學(xué)前教育學(xué)生的英語(yǔ)技能需求情況進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)解決措施。

一、幼兒園對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)技能需求調(diào)查情況

（一）問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象包括幼兒園院長(zhǎng)、幼兒園老師，某校2015年和2016年學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生。調(diào)查反饋的對(duì)象是院長(zhǎng)20位、教師40位，畢業(yè)生140人。

問(wèn)卷調(diào)查的目的主要是讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的方向有一個(gè)正確清晰的掌握，讓開(kāi)設(shè)學(xué)前教育英語(yǔ)的高校制定與現(xiàn)實(shí)相符的計(jì)劃，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

問(wèn)卷調(diào)查的形式。本次調(diào)查主要在2017年3、4月份進(jìn)行，問(wèn)卷一共有15個(gè)問(wèn)題。在發(fā)放問(wèn)卷之前，向調(diào)查對(duì)象介紹本次調(diào)查的目的以及進(jìn)行答題的要求，采取無(wú)記名的調(diào)查方式，保障調(diào)查對(duì)象實(shí)話實(shí)說(shuō)。本次調(diào)查一共發(fā)放調(diào)查205份，實(shí)際回收200份。

問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析。在調(diào)查對(duì)象中有140人來(lái)自公立幼兒園，60人來(lái)自私立幼兒園。其英語(yǔ)老師的學(xué)歷情況是4人中職、124人高職、72人本科。

第一方面，幼兒園基本情況。有關(guān)幼兒英語(yǔ)教學(xué)水平的看法的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為目前幼兒英語(yǔ)教學(xué)水平一般的教師最多，認(rèn)為其水平差的教師最少。具體情況如下扇形圖所示：

第二方面，幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀。有關(guān)幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)，對(duì)其分析可知，幼兒教學(xué)的方式還是以傳統(tǒng)的為主，信息化的教學(xué)方式在幼兒教育的過(guò)程中并沒(méi)有得到較好地運(yùn)用。其具體情況如下表所示。

第三方面，對(duì)有幼兒英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查，采訪其對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)基本技能的認(rèn)知情況。其中180名教師認(rèn)為確實(shí)有需要對(duì)于幼兒英語(yǔ)教學(xué)的基本技能進(jìn)行提升，而20名教師則認(rèn)為不需要對(duì)技能進(jìn)行提升。作為一名優(yōu)秀的幼兒英語(yǔ)教師需要具備的基本素質(zhì)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：120名教師認(rèn)為基本的英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)應(yīng)該是扎實(shí)的語(yǔ)言功底，128名教師認(rèn)為基本素質(zhì)是掌握幼兒英語(yǔ)的教學(xué)方法。由此可以看出，大部分幼兒教師還是有極大的意愿提升自身教學(xué)的基本素質(zhì)的。

（二）訪談?wù){(diào)查

通過(guò)對(duì)十名幼兒園院長(zhǎng)進(jìn)行采訪，院長(zhǎng)們一致表示，現(xiàn)階段，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀并不了解。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于信息科技的認(rèn)知程度太低，自身的專業(yè)素養(yǎng)不夠，并不能滿足幼兒園教學(xué)中帶領(lǐng)孩子們唱英文歌、講英語(yǔ)故事、用英語(yǔ)做游戲的要求。

二、從調(diào)查分析情況看學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)技能的問(wèn)題

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)技能的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上就是高等院校學(xué)前教育專業(yè)在英語(yǔ)教學(xué)方面的問(wèn)題。學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，與學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)的英語(yǔ)能力的要求有很大的偏差[3]，造成的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容和方法的針對(duì)性差

在教學(xué)內(nèi)容和方法的應(yīng)用上所展示出來(lái)的針對(duì)性較差。這種針對(duì)性較差的問(wèn)題最為顯著的表現(xiàn)則是，在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，并沒(méi)有根據(jù)高等院校有關(guān)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)技能的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)高等院校在教學(xué)過(guò)程中所使用的教學(xué)方法和方式以及教學(xué)內(nèi)容的整體進(jìn)程和教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行合理的設(shè)定。高等院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，所使用的教學(xué)方法，在很大程度上與其教學(xué)目標(biāo)是沒(méi)有什么直接性的關(guān)聯(lián)的。

（二）高校傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)差

在教學(xué)過(guò)程中，仍舊被沿用使用的傳統(tǒng)的教學(xué)授課模式，即集體授課的形式對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的負(fù)面影響極大，進(jìn)而導(dǎo)致高等院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)技能無(wú)法得到根本性的有效改善。這種模式雖然能夠節(jié)約教學(xué)資源，在一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量，但是其弊端顯著。

（三）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)技能與幼兒園需求不匹配

高等院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)技能不能夠適應(yīng)實(shí)際幼兒教學(xué)的情況，造成了嚴(yán)重的脫節(jié)問(wèn)題。這種脫節(jié)主要是由于不能夠很好地適應(yīng)現(xiàn)階段的幼兒園對(duì)于學(xué)前專業(yè)英語(yǔ)技能的要求而導(dǎo)致的。由于學(xué)前教育專業(yè)自身獨(dú)特的性質(zhì)使得該專業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)水平不能和一般專業(yè)的英語(yǔ)水平相一致。這一專業(yè)的英語(yǔ)教材應(yīng)該是單獨(dú)配備的，但是在實(shí)際情況中往往難以達(dá)成。該專業(yè)的學(xué)生也不能結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)掌握其自身的技能。

三、解決學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)技能的問(wèn)題的措施

（一）提升教學(xué)內(nèi)容和方法的針對(duì)性

培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的高等院校應(yīng)該加強(qiáng)院園合作[4]，也就是要加強(qiáng)高等院校中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)院與幼兒園之間的合作，一同為學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)專業(yè)優(yōu)秀的幼兒英語(yǔ)教師貢獻(xiàn)一份力量。院園合作就是，一方面，高等院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)技能進(jìn)行全方面、高質(zhì)量地培養(yǎng)和提升，保障學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在高等院校內(nèi)學(xué)到系統(tǒng)化、理論化的幼兒英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)能力做好一個(gè)理論的鋪墊。另一方面，幼兒園允許高校應(yīng)屆畢業(yè)生來(lái)到本幼兒園進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)踐，深刻地認(rèn)識(shí)當(dāng)前的幼兒教育行業(yè)的情況，為日后的工作打好基礎(chǔ)。

（二）采取全新的教學(xué)模式提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)

由于“大班授課”的傳統(tǒng)模式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到乏味枯燥，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，想要解決這一問(wèn)題，就要采取全新的教學(xué)模式——“大班授課，小班研討”，進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好。只有學(xué)生提起了對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)知識(shí)的興趣，才能夠更好地掌握本專業(yè)的知識(shí)和理論，才能夠更好地鋪墊自身的專業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中才能夠有可能做到理論與實(shí)際相結(jié)合，這樣才能保證在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中保障教學(xué)質(zhì)量。

（三）使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)技能與幼兒園需求相匹配

高等院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)技能的培養(yǎng)必須要秉承理論知識(shí)“必須、夠用”，突出理論服務(wù)于應(yīng)用技能的培養(yǎng)，必須要注意人才培養(yǎng)要突出實(shí)踐性[5]。高等院校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)技能進(jìn)行培養(yǎng)，其主要目的是為幼兒教育培育優(yōu)秀的教師，以此促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展與進(jìn)步。所以，在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)技能進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，必須要注意的一個(gè)具有決定意義的問(wèn)題就是，要使對(duì)這種技能的培訓(xùn)與幼兒園的需求相匹配。要依據(jù)幼兒園的需求情況，規(guī)劃與其需求相對(duì)口的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，培育一代一代能夠適應(yīng)幼兒教學(xué)大潮的學(xué)生，以此來(lái)滿足幼兒教學(xué)發(fā)展的需要。

結(jié)語(yǔ)：通過(guò)對(duì)幼兒園對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)技能需求進(jìn)行調(diào)查并分析，對(duì)現(xiàn)階段幼兒園對(duì)于學(xué)前教育英語(yǔ)技能的要求有了一個(gè)整體全面的認(rèn)知之后，相關(guān)高校就要針對(duì)需求情況來(lái)改進(jìn)對(duì)學(xué)生的培育培養(yǎng)方案。以幼兒園的需求為立足點(diǎn)，不斷提升高校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際相結(jié)合的、符合幼兒園需求的具備良好英語(yǔ)教學(xué)技能的學(xué)前教育的從業(yè)人員，不斷推進(jìn)教育的進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：

文一葉（1985-），女，貴州銅仁人，助教，本科，研究方向?yàn)閷W(xué)前英語(yǔ)。