高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語感

王惠兵

語文學科對于高中生的學習來說具有極其重要的作用，在高考中也是如此。但是相關研究表明，語文學科卻成為了一部分學生考取名校的絆腳石。出現這種現象的原因就是教師在教學過程中過度注重考試的內容，而忽略了語文學科的基礎內容。而說到基礎內容，語感就是其中的一項。因此，高中語文教師必須從教學方法上進行根本性的改變。筆者針對高中語文的語感教學進行了一些簡單的分析，并提出一些教學方法與同行切磋互勉。

一、字詞與實物相結合

當學生的語感足夠強烈，就很容易將語言文字在腦海中轉變成一幅幅生動形象的畫面，從而設身處地地感受到文章所描述的場景。但是這樣的轉化，必須從每一個字詞開始。在教學過程中，為了培養(yǎng)學生將字詞轉化為場景的能力，教師要引導學生在學習的過程中就與具體的實物結合在一起，用這種十分直觀的形式幫助學生建立起字詞與實物之間的關系。

具體的實物可以包括生活中出現的事物、圖畫、動作表情，等等。將這樣的實物與在文章中常常出現的名詞、動詞和形容詞聯系在一起，對于一些在日常生活中很少見到的事物，教師可以借助圖像，加上自己語言的形容，讓學生建立起對這些事物的初步了解，讓學生認識這類事物。

例如，在高中語文課本中，有許多文章都配有插圖，便于學生理解。教師可以利用這些插圖講解字詞，不僅能夠做到看著圖像學習字詞句，還能夠看著這些圖像通過聯想學習文章內容。如《林黛玉進賈府》就出現了許多不常見的特殊事物，如“金渭彝”“玻璃”“大畫”“鏨銀”等，在課文中配有插圖。教師可以引導學生看著配圖，理解詩中出現的字詞。在高中語文學習過程中，常常會出現一些信息量較大的文章，或是一些較難理解的術語等。教師可以上網搜索一些視頻素材，更好地幫助學生理解記憶，為語感的培養(yǎng)做好準備。

二、朗讀與背誦相結合

在高中語文教學過程中，教師通常采用朗讀這種教學方法，這在傳統(tǒng)語文教學過程中是一種非常寶貴的教學經驗。朗讀可以把紙面上的文字“翻譯”出來，同時也講究“翻譯”過程中的語音語調、情感表達。

朗讀是一門藝術，但是好的朗讀能力是必須依靠語感作為支撐的。因此，反復的朗讀練習可以幫助學生培養(yǎng)語感。在朗讀的過程中，學生必須做到眼、耳、口、心同時發(fā)揮作用。學生只有在朗讀了許多不同句式、不同語序、不同詞匯的句子后，才能夠有所比較，發(fā)現文章用詞的妙處，體會到深藏在字詞底下的深刻內涵。

例如，《琵琶行》就是一篇需要懷有深厚的情感朗讀才能夠體會作者心意的課文。在具體的教學過程中，教師可以先為學生示范誦讀過程。教師要運用復雜多變的語氣，為學生創(chuàng)設一個具體的教學場景，讓學生從心里感受到江州司馬對琵琶女的同情和惋惜之情。在朗讀的過程中也促進了學生對文章的了解。其次，教師必須要求學生在多次誦讀之后進行部分背誦，背誦的部分是教師精心挑選出來的，值得反復推敲，這樣才能讓學生真正明白其中的含義，明白那些能夠在日常生活中運用到的幫助他們更好成長的人生道理，從而為學生的語感培養(yǎng)打好基礎。在長期堅持背誦后，學生能夠積累大量的詩文，能夠獲取豐富的感性素材。在以后的文章學習過程中，他們就可以利用已經培養(yǎng)好的語感自己去分析課文，讓所掌握的語感充分發(fā)揮作用。在運用的過程中，學生又形成了更加敏銳的語感。

三、咬文與嚼字相結合

長期的高中語文教學研究表明，教師要想讓學生獲得靈敏的語感，必須經過堅持不懈的語言分析，讓學生充分了解文章的含義，具體到每一個字，也就是咬文嚼字。哪怕已經積累了語文教材學習經驗的高中生，教師也不能放松能培養(yǎng)他們咬文嚼字能力的訓練。

如學習《荷塘月色》，教師可以將全班學生劃分為多個小組，讓學生通過合作學習進一步探索文章細節(jié)，進行更加細致地揣摩和研究。再比如，《雷雨》節(jié)選中的環(huán)境描寫“漫天的烏云，黑沉沉壓下來”中的這個“壓”字，頓時使得“烏云”的重量增加了萬分，也象征著主人公的生活會處于壓力之下，這些都必須是針對某個字聯系上下文來具體推敲的。

教師在培養(yǎng)學生咬文嚼字能力的過程中可以采取以下的方法作為參考：比較法，將文章中經典的字詞做一些簡單的替換，尤其是表現力較強的字詞，讓學生通過比較感受原文字詞的作用；分析法，將這些表現力較強的字詞的意義完全剖析出來，并分析其描寫具體事物的特點，教師可以聯系上下文幫助學生具體領會。在教學的過程中，教師要保持耐心，因為語感的培養(yǎng)并不是一蹴而就的。教師要逐步提高對學生文章分析能力的要求，以更好地為語感培養(yǎng)做鋪墊。

總之，教師在高中語文教學過程中，要加強對學生語感的訓練。圍繞學生聽說讀寫各項能力進行有針對性的訓練，培養(yǎng)他們的審美能力和鑒賞能力，并在已有的教學成果基礎上不斷創(chuàng)新開拓，找到真正適合自己的教學策略，啟發(fā)學生的想象能力，最終促進他們綜合思維能力的提高。

作者單位：江蘇省西亭高級中學（226301）